Notes à l'enseignant

Division de la tâche

Temps total estimé : 12 heures

Phase de préparation

• Ma place dans la hiérarchie est-elle égale à mon pouvoir d'achat? (30 minutes)

Phase de réalisation

• Hiérarchie sociale (45 minutes)
• La bourgeoisie : une noblesse de cape ou d'épée? (150 minutes)
• La foire et le commerce (75 minutes)
• Le commerce entre les villes (75 minutes)
• Vivre en ville ou à la campagne au Moyen Âge? (75 minutes)
• "L'air de la ville rend libre" (75 minutes)
• Le plan de ma ville (150 minutes)

Phase d'intégration

• Retour avec les élèves (30 minutes)

Production finale

• Les élèves devront répondre à la question Est-ce que le Moyen Âge est uniquement un monde de chevaliers?
• Réaliser un plan d'une ville au Moyen Âge. Tout au long de la tâche, les élèves amasseront des informations sur les différentes composantes de la ville au Moyen Âge.
• Facultatif : réaliser une maquette (prévoir plus de temps dans ce cas).

Développement des compétences

Intention éducative

Domaine général de formation :

• Environnement et consommation

Axes de développement :

Consommation et utilisation responsable des biens et des services et conscience des aspects sociaux, économiques et éthiques du monde de la consommation.

• rapport production/consommation;
• besoins individuels et collectifs;
• provenance de divers produits de consommation;
• conséquences de la mondialisation pour les cultures, les modes de vie et la répartition de la richesse;
• conditions de travail des producteurs de biens et de services;
• consommation viable et solidaire;
• distribution équitable des ressources.

Intention pédagogique

• Amener les élèves à se questionner sur l'essor du commerce et des villes au Moyen Âge et d'en identifier les éléments de continuité et de changement.
• Amener l'élève à expliquer et interpréter dans la durée les conséquences de l'émergence de la bourgeoisie marchande.
• Reconnaître les liens entre les individus et l'identité sociale.

Préalables :

• Avoir complété le module sur la christianisation de l'Occident avant d'amorcer ce projet.

Compétences transversales :

• Exploiter les technologies de l'information et de la communication

Compétences disciplinaires :

• Compétence 1 : Interroger les réalités sociales dans une perspective historique
• Compétence 2 : Interpréter les réalités sociales à l'aide de la méthode historique
• Compétence 3 : Construire sa conscience citoyenne à l'aide de l'histoire

Programme de formation du secondaire

Phase de préparation : ma place dans la hiérarchie

Ma place dans la hiérarchie est-elle égale à mon pouvoir d'achat?

Cours 1 : 30 minutes

Domaine général de formation : Environnement et consommation

Concepts touchés : Mondialisation, besoins et valeur.

Intentions : Amener l'élève à s'interroger sur la valeur symbolique des objets qui l'entourent et à prendre conscience que cette valeur peut changer selon le temps et le lieu.

Amorce

Amorcer une réflexion avec les élèves sur la consommation.

La valeur :
Apporter une boîte en classe en mentionnant qu'elle contient des objets de grande valeur. Demander aux élèves de deviner ce qu'elle peut bien contenir…

• Mettre dans la boîte des épices, des parfums, des bouts de tissus de soie et de laine, etc. Mentionner aux élèves que ces objets avaient beaucoup de valeur à une certaine époque. Pourquoi avaient-ils autant de valeur?
• Et aujourd'hui… Est-ce qu'on accorde la même valeur à tous les objets? Combien coûte l'eau? A-t-elle la même valeur au Québec et au Sahel? La valeur est-elle nécessairement associée à un besoin?
• D'où viennent tous les produits qu'ils consomment? Les vêtements, par exemple? Quelle valeur a votre chemise pour vous (mode, style, 60 $)? Quelle valeur a-t-elle en Asie pour les gens qui l'ont fabriquée (travail, salaire, survie, 0,60 $)?

Depuis quand fait-on du commerce à grande échelle? Les échanges commerciaux avec l'Asie ne sont pas nés d'hier. Les épices étaient des produits très convoités en Europe. On les importait d'Asie au Moyen Âge.

Réactivation des connaissances antérieures

Que connaissez-vous du Moyen Âge?

Réaliser une tempête d'idées avec les élèves et inscrire les résultats au tableau. Structurer et organiser les réponses des élèves dans un tableau ou sous forme d'ensembles dans une carte d'exploration d'idées.

Exploiter les technologies? Possibilité de réaliser une carte d'exploration à l'aide d'un traitement de texte ou du logiciel Inspiration. Exemples d'un tableau et d'une carte d'exploration

S'assurer de placer la période du Moyen Âge sur une ligne du temps. Nuancer certaines observations des élèves. Les élèves ont une vision très chevaleresque du Moyen Âge. Cette interprétation est-elle juste ?

Question-problème de la situation d'apprentissage :

Est-ce que le Moyen Âge est uniquement un monde de chevaliers? Est-ce le principal héritage du Moyen Âge?

L'hypothèse est inscrite dans le journal de bord de l'élève

Journal de bord de l'étudiant, en format WORD ou PDF

Exemple d'hypothèse :
Le principal héritage du Moyen Âge est l'imaginaire de la chevalerie, car le Moyen Âge est la plupart du temps représenté au cinéma, dans les livres et à la télévision, par la vie de chevaliers ou de paysans.

Pour en savoir plus !
Pour en savoir plus sur la situation-problème, consulter "Qu'est-ce qu'une situation-problème en univers social ?"

Phase de réalisation : hiérarchie sociale

Cours 1 : 45 minutes

Domaine général de formation : Environnement et consommation.

Compétence disciplinaire : Construire sa conscience citoyenne à l'aide de l'histoire.

Concepts touchés : Hiérarchie, groupes sociaux, mondialisation.

Intentions : Amener l'élève à envisager la complexité d'une hiérarchie sociale en identifiant, s'il y a lieu, les laissés-pour-compte. Amorcer une réflexion sur le lien entre besoins et désirs.

Les trois ordres

Faire un retour sur les hiérarchies qui ont déjà été abordées, comme l'Égypte et Athènes, et distribuer le texte sur les trois ordres aux élèves :

La hiérarchie sociale

Demander aux élèves d'identifier les trois ordres en nommant les personnages (chevalier, roi, paysans, curé, moine) et en les associant aux images. Sont-ils capables de hiérarchiser les trois ordres ?

Le concept de hiérarchie demande certainement à être travaillé à l'aide de l'activité suivante, si nécessaire :

Jeu de l'île déserte

Hiérarchie sociale au Moyen Âge

Les élèves proposent une hiérarchie sociale des trois ordres. Valider par la suite leur proposition à l'aide du texte d'analyse des trois ordres du Moyen Âge.

Les trois ordres : Les moines du 11e siècle ont imaginé une représentation de la société dans laquelle ils vivaient, découpée en trois ordres. Les plus proches de Dieu étaient ceux qui consacraient leur vie à la prière, en particulier les moines, serviteurs de Dieu et investis du pouvoir sur Terre. Les hommes de guerre viennent juste après ceux qui prient ; ce sont les rois, les seigneurs et les chevaliers. Enfin, liés à la terre et au commerce, il reste les travailleurs (paysans, marchands, artisans et artistes). Source de l'image : Gilles de Rome, Le Régime des princes. Bibliothèque nationale de France, Mandragore, base iconographique du département des Manuscrits, Français 126, fol. 7.

Pour vérifier la compréhension des différents concepts, demander aux élèves de trouver des exemples de hiérarchie et de groupes sociaux dans notre société. Par exemple :

• Hiérarchie : L'école (directeur, enseignants et élèves), l'armée, le travail (patron, employé), les riches et les pauvres, le sport (talent, salaires) et la religion.
• Groupes sociaux : les riches (argent), les pauvres (argent), les femmes (sexe), les étudiants (scolarité, âge), les métiers (occupation), les aînés (âge).

Les élèves, peuvent-ils identifier à quels groupes sociaux ils appartiennent et à quel niveau de la hiérarchie sociale ils se situent? Et les travailleurs en Asie mentionnés plus haut, à quel niveau de la hiérarchie se situent-ils? Est-ce que nous profitons nous-même de cette hiérarchie sociale à l'échelle planétaire en achetant des produits moins chers produits à rabais? Qui sont véritablement les laissés-pour-compte?

À conserver pour la production finale :

- Nobles : centre de décision politique
- Religieux : Église

Phase de réalisation : la bourgeoisie : une noblesse de cape ou d'épée?

Cours 2 et 3 : 150 minutes

Compétence disciplinaire : Interpréter les réalités sociales à l'aide de la méthode historique

Concepts touchés : La bourgeoisie, le bourg, le commerce et l'urbanisation.

Intention : Amener l'élève à s'interroger sur les conditions d'émergence des villes et de la bourgeoisie au Moyen Âge.

Retour sur les trois ordres

Présenter l'image suivante aux élèves :

Est-ce que les élèves peuvent identifier à nouveau les trois ordres? Identifier les activités de chacun. Insister surtout sur les différences des deux images du bas : vêtements, activité, situation géographique : les uns sont à l'intérieur de la ville, les autres à l'extérieur, etc.

Insister sur les similitudes entre l'image d'en bas à gauche et celle d'en haut à droite. Des nobles déguisés en bourgeois ou des bourgeois déguisés en nobles? Qui sont les bourgeois aujourd'hui ? Quelle place occupaient-ils dans la hiérarchie au Moyen Âge? Quelle place occupent-ils dans notre hiérarchie aujourd'hui?

Analyse de l'image 1 (modelage)

Présentation de l'utilisation de l'analyse de l'image dans un traitement de texte. En groupe, relever les éléments intéressants de l'image.

Image de la foire et exemple d'analyse

Analyse de l'image 2 (préparation au laboratoire)

 

Distribuer les textes et l'image suivants afin de les préparer pour le laboratoire. Lecture des textes. Afficher à l'écran l'image qui fera l'objet d'une analyse dans le laboratoire.

Textes et image, en format WORD ou PDF

Image de la bourgeoisie et exemple d'analyse

Analyse de l'image 3 (préparation au laboratoire)

En équipe de deux, les élèves réalisent l'analyse de l'image à l'aide d'un logiciel de traitement de texte ou d'image. S'assurer qu'il y ait un élève habile en informatique par équipe.

Activité facultative : visite du site de la Bibliothèque nationale de France.

• La hiérarchie sociale au Moyen Âge : http://classes.bnf.fr/ema/grands/659.htm
• Les artisans : http://classes.bnf.fr/ema/feuils/feuille5/index.htm

Pour en savoir plus !

Pour en savoir plus à propos de l'analyse de photographies et d'images, consulter les Dossiers TIC sur le site du service national du RÉCIT de l'univers social.

À conserver pour la production finale :

- Bourg (fortifications)
- Cours d'eau pour le commerce
- Terres agricoles autour de la ville
- Moulin à vent

Phase de réalisation : la foire et le commerce

Cours 4 : 75 minutes

Domaine général de formation : Environnement et consommation.

Compétence disciplinaire : Interroger les réalités sociales dans une perspective historique.

Concepts touchés : L'urbanisation, le commerce, le profit, le capital, la négociation et l'inflation.

Intentions : Cette activité touche essentiellement les échanges commerciaux. Dans la mise en situation ou au moment du retour sur l'activité, vous pourrez faire un parallèle avec les foires du Moyen Âge. Les élèves devront, peut-être sans le savoir, toucher à des notions comme la négociation, le capital, le profit et l'inflation. Ils devront se mettre dans la peau du commerçant et tenter d'acheter ou de vendre des produits.

Consignes et déroulement du jeu

 

JEU : La foire

Réaliser une véritable foire dans votre classe.

Consignes :

Les élèves devront avoir en leur possession :

• 10 sous noirs
• 5 objets dont ils n'ont plus besoin.

En équipe (maximum de 4), les élèves devront fabriquer un kiosque afin d'acheter et de vendre des objets en classe. Les nouveaux objets obtenus pourront être vendus à leur tour. Pendant l'activité, aborder les notions de profit, de négociation et d'inflation.

Pour un cours de 75 minutes (ajuster selon vos possibilités) :

• 10 minutes d'explications et consignes
• 5 minutes pour la mise sur pied des kiosques
• 30 minutes pour l'activité
• 10 minutes pour replacer la classe et faire un retour sur l'activité.

Erreurs à éviter : acheter trop d'objets et ne plus avoir d'argent, acheter trop cher (fixer les prix très bas au départ), ne pas introduire tous les objets des élèves au début du jeu (après un certain temps, les objets ont circulé assez rapidement et le commerce s'épuise de lui-même donc il faut le stimuler à nouveau), instaurer des pénalités au besoin (vol).

Document d'accompagnement du jeu en format WORD ou PDF

Retour sur l'activité

Retour avec les élèves sur la notion de valeur. Pourquoi certains objets ont été convoités plus que les autres ? Quel est l'effet sur les prix ? Est-ce que vous pouvez donner des exemples liés à votre consommation personnelle ? Introduire la notion de capital : la valeur de votre entreprise est-elle égale à celle de l'argent qui vous reste ? de l'argent et des biens que vous avez ? de l'argent, des biens, des infrastructures (le kiosque, votre personnel)? Qui sont les gagnants de cette exercice ? Ont-t-ils plus de pouvoir que les autres ?

À conserver pour la production finale :

- Place du marché
- Quartier des artisans

Phase de réalisation : le commerce entre les villes

Cours 5 : 75 minutes

Compétence disciplinaire : Interroger les réalités sociales dans une perspective historique.

Concepts touchés : Le crédit, le capital, les institutions et le grand commerce.

Intentions : Amener l'élève à voir la complexité des liens commerciaux entre les villes au Moyen Âge. Transposer ce réseau d'échange européen à l'échelle mondiale aujourd'hui.

Le Grand commerce

Pour introduire l'activité, utiliser une situation actuelle pour, ensuite, la transposer au Moyen Âge.

Situation actuelle

Construire la mise en situation avec la classe : un élève de votre classe doit aller acheter 1 000 000 de courants d'air en Californie. Questionner les jeunes sur le processus à suivre pour compléter la transaction : crédit, chèque, transactions bancaires, moyen de transport utilisé, etc. Revenir sur la notion de capital : le crédit fait partie du capital de l'entreprise.

Situation au Moyen Âge

À l'époque du Moyen Âge, quels moyens utilisait-on pour effectuer des transactions ? Introduire la notion de lettre de change avec l'activité " Lettre de change ":

En équipe de quatre, distribuer les rôles suivants aux élèves : acheteur, banquier de Gênes, vendeur, banquier de Marseille. Les élèves doivent établir la chronologie des échanges à l'aide du texte et du document " Lettre de Change "

La lettre de change en format WORD ou PDF

Construire un processus d'achat de marchandise tout en faisant référence à notre monde actuel

Jeu du "Grand commerce"

Objectifs : Illustrer les échanges commerciaux entre les grandes villes au Moyen Âge. S'ouvrir sur le monde extérieur, plus spécifiquement sur Constantinople.

1. Distribuer les deux trajets d'échange pour que la moitié de la classe ait le trajet 1 et que l'autre ait le trajet 2.
2. Individuellement : chaque élève met de l'ordre dans la séquence d'échange commercial de son trajet. Une fois la séquence dans le bon ordre, l'élève inscrit sur la carte le tracé du voyage, les noms des villes et les produits échangés.
3. En équipe : jumeler un élève du trajet 1 avec un élève du trajet 2. Chaque élève complète sa carte avec les éléments du trajet d'échange de l'autre élève et tente de répondre à la question suivante :

   Comment la ville de Bruges peut-elle avoir des épices, de la soie et des parfums sans qu'aucun de ses bateaux n'ait eu à accoster à Constantinople ?

Jeu du "Grand Commerce" pour les élèves, en format WORD ou PDF

Jeu du "Grand Commerce" pour les enseignants, en format WORD ou PDF

Exploiter les technologies ? Possibilité de réaliser une carte des échanges commerciaux au Moyen Âge à l'aide d'un traitement de texte ou d'image. Carte vierge de l'Europe Jeu du "Grand Commerce" pour les élèves en format WORD ou PDF

Retour sur l'activité :

• Les liens commerciaux entre les pays aujourd'hui;
• Le système monétaire : la base de notre économie.

Phase de réalisation : vivre en ville ou en campagne?

Vivre en ville ou à la campagne au Moyen Âge?

Cours 6 : 75 minutes

Compétence disciplinaire : Construire sa conscience citoyenne à l'aide de l'histoire

Concepts touchés : La charte, les droits et les institutions.

Intention : Amener l'élève à prendre connaissance des conditions de vie des paysans et des artisans au Moyen Âge.

Vivre à la campagne ?

L'enseignant met les élèves en situation en leur demandant s'ils préfèrent vivre à la campagne ou en ville aujourd'hui. L'élève complète par la suite le tableau du document " Ville ou campagne ".

"Ville ou campagne" en format WORD ou PDF

L'enseignant met ensuite en commun les réponses des élèves.

Et à l'époque du Moyen Âge?

À l'aide des documents fournis, l'élève complète le tableau "La ville ou la campagne".
À l'aide des documents ci-dessous, l'élève doit expliquer pourquoi il préférerait habiter à la campagne ou en ville.

Textes "En ville...et à la campagne" en format WORD ou PDF

Tableau comparatif "La ville ou la campagne" en format WORD ou PDF

Retour avec les élèves sur les raisons de leur choix. Questionner les élèves sur la liberté des gens de la ville et des gens de la campagne.

"L'air de la ville rend libre"

Cours 7 : 75 minutes

Compétence disciplinaire : Construire sa conscience citoyenne à l'aide de l'histoire.

Concepts touchés : La charte, les droits et les institutions.

Intentions : Amener l'élève à identifier les raisons qui ont poussé les "bourgeois" à se libérer de l'emprise des seigneurs. L'élève devra répondre à la question : pourquoi et pour qui une ville se donne-t-elle une charte?

Retour sur la ville comme "lieu de liberté" dans un monde féodal

Plusieurs grandes villes se sont libérées de leurs attachements avec leur seigneur. Cette " liberté " est officialisée par la rédaction d'une charte.

Qu'est-ce qu'une charte?
Voici quelques chartes pouvant servir de base de discussion avec les élèves.

Lettres patentes de Charles VI portant confirmation des privilèges des bouchers de la grande boucherie en format WORD ou PDF

Charte canadienne des droits et libertés en format WORD ou PDF

Déclaration universelle des droits de l'homme en format WORD ou PDF

Charte de la Ville de Montréal

À l'aide des exemples précédents et de l'information recueillie, les élèves doivent construire la charte de leur ville dans leur journal de bord. La charte doit comprendre des clauses touchant au minimum 3 des aspects suivants : social, économique, politique, culturel, technique et géographique. L'élève doit indiquer, à chaque clause, l'aspect auquel elle se rattache. Il doit également répondre à la question suivante : pourquoi et pour qui une ville se donne-t-elle une charte?

Phase de réalisation : le plan de ma ville

Cours 8 et 9 : 120 minutes

Intentions : Réalisation du plan de ville et retour sur les différentes notions.

Retour sur les éléments à conserver pour réaliser leur plan de ville

Retour sur les éléments et distribuer des plans de villes du Moyen Âge aux élèves.

Exemples de plans de villes

Plan de ville

Réalisez un plan de ville avec tous les éléments composant une ville au Moyen Âge. Ces composantes ont été identifiées tout au long de la situation d'apprentissage.

Exploiter les technologies ? Réaliser un plan de ville au Moyen Âge à l'aide d'un traitement de texte ou d'image Exemple d'un plan de ville en format WORD ou GIF

 

 

 

Phase d'intégration : retour avec les élèves

Retour avec les élèves sur les éléments d'apprentissage

Cours 9 : 30 minutes

S'assurer qu'il n'y a pas de fausses interprétations

• La montée de la bourgeoisie.
• Les éléments composant une ville.
• Le statut des villes.
• Les liens économiques entre les différentes villes.
• Les notions de commerce, de capital et de consommation.

Revenir sur les questions qui ont animé la situation d'apprentissage

• Est-ce que le Moyen Âge est uniquement un monde de chevaliers?
• Est-ce le principal héritage du Moyen Âge?
• L'échange est-il un principe fondamental de nos sociétés?
• Etc.

 

 

 

Crédits et commentaires

Crédits

Cette tâche a été réalisée par Steve Quirion, Jacques Trudel, Dereck Michaud, Jean-Philippe Gemme et Marc Lafortune. Graphisme et mise en page : Steve Quirion et Mathieu Rocheleau.