Les représentations

Les représentations

Le récit historique permet de travailler sur les représentations des élèves. Plusieurs idées reçues, qui n'auraient jamais émergé dans une autre forme de communication, vont maintenant susciter un questionnement. L'élève devra alors confronter ses représentations : comment les personnages ont-ils réagi? Est-ce que la femme avait le même statut à l'époque? Est-ce que cette innovation technologique était possible à l'époque? Etc.

Exemple : le roman-photo
Primaire 2^e et 3^e cycles

S'inspirer d'un texte d'époque (texte de source première) pour rédiger un récit historique ou une bande dessinée.

S'interroger
Amener les élèves à s'interroger sur un texte d'époque en soulevant quelques questions :

Les Femmes au Canada
« Ici, les femmes en général sont belles; elles sont bien élevées et vertueuses, et ont un laisser-aller qui charme par son innocence même, et prévient en leur faveur. Elles s'habillent beaucoup le dimanche, mais les autres jours, elles s'occupent assez peu de leur toilette, sauf leur coiffure, qu'elles soignent extrêmement, ayant toujours les cheveux frisés et poudrés, ornés d'aiguilles brillantes et d'aigrettes...

Les femmes du Canada, (...) sont dures au travail et à la peine, surtout parmi le bas peuple; on les voit toujours aux champs, dans les prairies, aux étables, ne répugnant à aucune espèce d'ouvrage ».

Questions de réflexion sur le texte :

• Pourquoi les beaux costumes étaient-ils réservés au dimanche?
• À partir de ce texte, est-ce que tu pourrais imaginer la vie quotidienne des femmes en Nouvelle-France?
• Quel événement pourrait t'inciter à mettre tes plus beaux vêtements aujourd'hui?

Chercher
Faire une recherche sur différents aspects en histoire à l'aide du Musée virtuel de la Nouvelle-France.

• Travailler sur l'importance de la religion aux niveaux spirituel (la foi, les croyances) et social (les lieux de rassemblement du village, les nouvelles sur le perron de l'église) pour les habitants de la Nouvelle-France.
• Identifier les tâches de la vie quotidienne.

Organiser
Préparer et organiser son récit historique. Visiter le site du Village Prologue pour s'inspirer.

• Faire une liste des sujets de discussion sur le perron de l'église (rumeurs du village).
• Faire la liste des vêtements, des objets, des personnes et des événements qui pourraient servir au récit historique dans le cadre d'une description de la préparation de la femme pour le départ à l'église (ne pas oublier les enfants, le marie, la charrette, etc.).
• Imaginer une journée type de semaine pour la femme aux champs.
• Utiliser le site du Village prologue pour l'inspiration, la mise en contexte, les personnages, etc.

Communiquer
Faire un roman-photo à l'aide d'un traitement de texte ou de dessin. Voici un extrait possible d'un photo-roman réalisé à l'aide des outils de dessin de Word.

Source de l'image : Reproduction d'objets historiques de la Nouvelle-France

Pour en savoir plus

• Pas à pas sur la production d'un roman-photo, par le Service national du RÉCIT des langues;
• La bande dessinée et le roman-photo collaboratifs ou télécollaboratifs, par le Service national du RÉCIT en adaptation scolaire;
• BD Facile, un site pour créer facilement des bandes dessinées directement en ligne.

Les concepts

Les concepts

Le récit en histoire permet à l'élève d'illustrer et de comprendre des concepts qui peuvent sembler abstraits comme l'évangélisation, le nomadisme, la révolution industrielle, le choc des cultures, le temps, le changement, etc.

Exemple : le catalogue de jouet
Primaire 1^er cycle

S'interroger
Durant la période de Noël, demander aux élèves s'ils ont fait une liste de cadeaux au Père Noël.

Chercher
Demander aux élèves de questionner leurs parents et/ou leurs grands-parents sur les jouets qu'ils recevaient à Noël.

Présenter un vieux catalogue de Noël aux élèves et les questionner. Est-ce que les jouets sont différents? Est-ce qu'ils demanderaient ces jouets en cadeau à Noël? Etc.

Organiser
Demander aux élèves de se mettre dans la peau de leurs parents ou de leurs grands parents au moment où ils avaient leur âge afin de rédiger une lettre au Père Noël.

Communiquer
Demander à l'élève, à partir des vieux catalogues, de faire une reproduction en dessin du jouet demandé dans un logiciel de dessin (Paint par exemple).

Source des images : Les catalogues de vente par correspondance Nous n'avons pas les droits sur ces images, Sears ne répond jamais!
Dessin réalisé par un élève de 2e année au primaire à l'aide du logiciel de dessin vectoriel de StarOffice.

Le contexte

Le contexte

Avec le récit historique, l'élève doit :

• utiliser un lexique spécifique à l'histoire (le vocabulaire qui concerne le régime seigneurial, par exemple);
• comprendre le rôle des personnages et des principaux groupes d'intérêts;
• retenir les faits significatifs et les situer dans leur contexte;
• être capable de distinguer les différentes périodes historiques et pouvoir les situer chronologiquement;
• tenir compte de la complexité d'une société en s'interrogeant sur sa culture, sa technologie, son tissu social, son développement économique, etc.

Exemple : l'image modifiée
Primaire 2^e et 3e cycles

S'interroger
Questionner les élèves sur la durée du trajet Montréal-Québec. Leur demander ensuite combien de temps pouvait prendre le même voyage à l'époque de la Nouvelle France en 1745.

Indiquer aux élèves qu'ils devront imager, sous la forme d'un dessin, un court récit historique à partir d'un texte d'époque décrivant le voyage d'un Canadien qui doit se rendre de Montréal à Québec au 18^e siècle.

Texte d'époque :

« Parti de Montréal, le 27 septembre 1761, (..) en compagnie de mon Frère le Chevalier, de mes deux Enfants, mes deux Neveux, et plusieurs autres Officiers et Soldats Français; nous nous rendîmes aux Trois-Rivières, le 28, d'où nous partîmes, et arrivâmes très heureusement à Québec, le 29 ».

Chercher
Les élèves devront prendre connaissance du texte pour en dégager les éléments qui leur permettront de réaliser la planification de leur récit et partir à la recherche d'informations supplémentaires, à l'aide d'un manuel ou du site le Musée virtuel de la Nouvelle-France, par exemple :

• le moyen de transport (charrette? à pied? bateau?);
• les vêtements (hiver? été?);
• le paysage (basses terres du Saint-Laurent, village, chemin du Roi);
• des situations de la vie quotidienne (marchand, mariage, paysan).

Organiser
Remettre un canevas aux élèves qui leur permettra d'organiser les informations qu'ils auront trouvées pour la rédaction de leur récit historique (noms des personnages, moyen(s) de transport utilisé, lieu, événements, etc.).

Communiquer
Le récit peut être une bande dessinée réalisée à l'aide d'images modifiées dans un logiciel de dessin ou avec les outils de dessin d'un traitement de texte.

Source de l'image : Musée McCord

Le dessin du personnage a été réalisé avec les outils de dessin Word.

L'interprétation

L'interprétation

Tel que mentionné plus haut, le premier contact de l'élève avec l'histoire se fait sous la forme du récit. Avec la télévision et le cinéma, l'élève est constamment en contact avec le récit historique. La production d'un récit historique permet à l'élève de constater que " l'histoire racontée ", qu'il consomme tous les jours pratiquement, est une interprétation faite par des hommes et pour des hommes. C'est une lecture et une interprétation du passé avec des yeux, des préoccupations et des intentions d'aujourd'hui.

Exemple : l'école et l'an 2000
Primaire 3^e cycle

S'interroger

Demander aux élèves comment ils s'imaginent l'école en 2100. Les interroger par la suite sur la façon dont les gens du début 20^e siècle imaginaient l'école de l'an 2000.

Présenter une illustration réalisée au début du 20^e siècle décrivant comment on voyait l'école de l'an 2000 à cette époque.
Chercher
Amener les élèves à s'interroger sur le concept de modernité. Qu'est-ce qui représente la modernité pour nous et pour les gens du début du siècle?

• Les moyens de transport : avion, automobile, motocyclette, voyage spatial, etc.
• Les télécommunications : code morse, téléphone, cellulaire, etc.
• Les divertissements : gramophone, cinéma, jeux vidéo, etc.
• L'énergie : l'électricité, les éoliennes, le nucléaire, etc.

Organiser
Faire un tableau comparatif entre le concept de « modernité » d'hier et d'aujourd'hui.

Communiquer
Dans un premier temps, à l'aide du traitement de texte, les élèves devront écrire un court texte afin de mettre en mots ce que le dessinateur a voulu dire en image.

Source de l'image : Bibliothèque nationale de France   Exemple de texte En l'an 2000, l'enseignant n'aura plus besoin de donner ses cours. Il existera des machines qui transformeront les informations contenues dans les livres en courant électrique. Ce courant est dirigé ensuite dans le cerveau des élèves.

Dans un deuxième temps, ils devront créer, à l'aide d'un logiciel de dessin, une image illustrant une classe au 22^e siècle.

Source de l'image : dessin réalisé par un élève de 6e année de l'école Notre-Dame-de-Fatima, CSPI

Pas à pas technologique et exemples

Pas à pas technologique

• Comment enregistrer une image sur Internet : http://www.cslaval.qc.ca/apo/faq/tic/th5b.htm ou http://10b-recollets.scola.ac-paris.fr/spip.php?article46
• Utiliser les outils de dessin dans Word : guide en format pdf
• Utiliser les outils de dessin dans OpenOffice : extrait du guide en pdf sur le dessin vectoriel de Roland Picard
• Utiliser Paint (disponible avec Windows) : guide en format WORD (réalisé par Jean-Claude Chaîné)

Quelques exemples de récit historique

Le concours "Histoire Croisées" (élèves du secondaire)

• Productions des élèves de l'édition 2000-2001 du concours
• Productions des élèves de l'édition 2001-2002 du concours
• Productions des élèves de l'édition 2002-2003 du concours
• Productions des élèves de l'édition 2003-2004 du concours
• Productions des élèves de l'édition 2004-2005 du concours
• Productions des élèves de l'édition 2005-2006 du concours
• Productions des élèves de l'édition 2006-2007 du concours
• Productions des élèves de l'édition 2007-2008 du concours

En savoir plus et documents de formation

• Intérêt du récit comme production scolaire

http://histgeo.ac-aix-marseille.fr/a/jse/d008.htm

• Documents de formation

Diaporama de formation sur le Récit historique

Intégration des TIC et méthodologie de travail en univers social

Le récit historique représente un apprentissage significatif quand l'élève le construit. Il doit aussi s'inscrire dans le cadre d'une tâche complexe et significative pour l'élève : dans le cadre d'une situation d'apprentissage et d'évaluation ou d'un projet par exemple. Pour avoir accès à un cadre méthodologique de travail en univers social avec un souci d'intégration des technologies : http://www.recitus.qc.ca/tic/dossiers-tic/methode/

Crédits et commentaires

Crédits

Ce dossier a été réalisé par Steve Quirion en collaboration avec Luc St-Pierre, enseignant au primaire et Alexandre Gaudeau, conseiller pédagogique au primaire. Correction et relecture : Mathieu Rocheleau, collaborateur au Service national du RÉCIT de l'univers social.