Guide de l'enseignant

Plan de la SAÉ

Amorce à la situation d'apprentissage

Séquence 1 : Des entreprises aux allures d'empires

• Tâche 1a : la position de l'entreprise
• Tâche 1b : la relation avec les acteurs
• Tâche 1c : le débat

Séquence 2 : L'expansion européenne dans le monde

• Tâche 2a : les causes  (Tâche dédiée à l’intégration des TIC)
• Tâche 2b : Christophe Colomb à la cour d'Espagne
• Tâche 2c : le rapport de force

Séquence 3 : Les conséquences d'une première forme d'économie-monde

• Tâche 3a : la ligne du temps (Tâche dédiée à l’intégration des TIC)
• Tâche 3b : l'interprétation (Tâche dédiée à l’intégration des TIC)

1) les conséquences

2) l'interprétation

Séquence 4 : Les rapports économiques et culturels entre les sociétés

• Tâche 4a : les choix du consommateur, le pouvoir du citoyen !
• Tâche 4b : cliquez pour moi ! (Tâche dédiée à l’intégration des TIC)

Retour sur la situation d'apprentissage

 

Documents d'accompagnement

Les tâches d'apprentissage se réalisent en version papier. Cependant, les tâches dédiées à l'intégration des TIC nécessitent l'utilisation d'Internet.

Il est à noter qu’il vous revient de choisir les compétences à travailler avec vos élèves. Il est possible de supprimer certaines tâches. À vous de faire vos choix en fonction de ce que vous avez déjà travaillé avec vos élèves, ce que vous projetez faire et le temps dont vous disposez.

 

Documents de l'élève :

Télécharger le cahier de l'élève :    

Télécharger les annexes :   

 

*** Vous trouverez également des documents complémentaires destinés à l'enseignant dans certaines tâches de la SAÉ. ***

 

 

Développement des compétences

 

Domaine général de formation

Vivre ensemble et citoyenneté

Intention éducative : amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de la consommation et de l’exploitation de l’environnement.

Axe de développement : conscience des aspects sociaux, économiques et éthiques du monde de la consommation.

 

Domaine de l'univers social

CD1 : Interroger les réalités sociales dans une perspective historique

Critères d'évaluation

• Pertinence de l'interrogation
• Profondeur du questionnement

 

CD2 : Interpréter les réalités sociales à l'aide de la méthode historique

Critères d'évaluation

• Mobilisation des savoirs historiques
• Rigueur du raisonnement historique
• Articulation cohérente des savoirs historiques

 

CD3 : Construire sa conscience citoyenne à l'aide de l'histoire

Critère d'évaluation

• Considération de la participation à la vie collective

 

Compétence transversale

Exploiter les technologies de l’information et de la communication

Critère d'évaluation

• Efficacité de l’utilisation des ressources technologiques dans un contexte d’apprentissage

 

Consulter le programme de formation de l'école québécoise :

 

 

 

Amorce

AMORCE

Durée estimée : 20 minutes

Source : Wikimedia Commons

Intention : sensibiliser les élèves à la provenance de leurs achats.

1. L'enseignant invite les élèves à prendre connaissance de la provenance des articles qu'ils consomment : étiquettes des vêtements, des crayons, des souliers, etc.
2. Dans le but d'amorcer une certaine réflexion commune, il peut être intéressant de noter au tableau les différents pays concernés et de noter le nombre d'observations pour chacun d'eux.
3. Lire avec les élèves l'Amorce à la situation d'apprentissage dans le cahier de l'élève.

 

 

 

Séquence 1

 

Des entreprises aux allures d'empires

Durée estimée : 1 cours

Source : Wikipedia Commons

Intention : amener l'élève à s'interroger sur une réalité du présent relativement au colonialisme commercial soit, les empires commerciaux.

Compétence 1 : interroger les réalités sociales dans une perspective historique

Critères d'évaluation :

• Pertinence du questionnement (tâches 1a, 1b)
• Profondeur du questionnement (tâche 1c)

 

TÂCHE 1a : la position de l'entreprise

 

1. L'enseignant amène les élèves à s’interroger sur les multinationales qui étendent leur réseau commercial sur tous les continents, sur leur façon de faire du commerce et sur les impacts de celui-ci.
2. L'enseignant fait la lecture en classe du texte Des entreprises aux allures d'empire (cahier de l'élève).
3. À partir des documents de l'annexe 1, les élèves doivent déterminer quels acteurs interagissent avec Walmart.
4. L'enseignant s'assure que les élèves ont trouvé les bons acteurs avant de poursuivre la tâche.
5. Puis, les élèves décrivent la relation que l'entreprise entretient avec chacun de ces acteurs.
6. L'enseignant peut donner quelques exemples pour mieux orienter les élèves.

 

Il est à noter que l'entreprise est toujours très positive quant à ses pratiques, mais que le discours diverge parfois de la réalité. L’élève peut donc distinguer la différence entre un fait et une opinion.

 

TÂCHE 1b : le débat

 

La question : peut-on qualifier Walmart d'empire commercial ?

La tâche 1b vise à faire participer les élèves à un débat en classe.

1. À partir des documents en annexe 1 et de ses propres expériences, les élèves répondent à la question et cherchent individuellement des arguments pour appuyer leur position.
2. Justifier par des faits chacun de ses arguments.

 

Pour le débat, il serait judicieux pour l'enseignant de déterminer à l'avance les groupes afin de bien répartir les élèves dans les deux groupes (oui et non).

L'enseignant peut donner quelques exemples à partir d'une autre problématique pour mieux orienter les élèves. Exemples : êtes-vous pour ou contre une période de dîner de 30 minutes à l'école ?

 

Le déroulement du débat

Source : Service national du RÉCIT de l'univers social

• Diviser la classe en deux groupes (oui et non).
• Distribuer la feuille d'argumentation à chacun des élèves.
• Procéder au débat. L'enseignant octroie la parole aux élèves et sert de modérateur pendant les interventions. Il évalue les élèves pendant le débat.*
• À la fin du débat, chaque élève évalue individuellement sa participation dans son cahier de l'élève.

 

*Une grille d'observation est disponible dans les documents d'accompagnement ci-joints. À la première expérience, il peut être difficile pour l'enseignant de diriger le débat tout en évaluant la participation des élèves, mais avec le temps il sera plus facile d'intégrer la grille d’observation dans sa pratique.

 

Les documents d'accompagnement

Document de l'élève : 

Télécharger le cahier d'équipe :

 

 Documents de l'enseignant : 

Télécharger la grille d'observation :

Télécharger l'organisation de l'espace :

 

   Nous vous suggérons le film Wal-Mart, the high cost of low price (2005) qui dresse un portrait critique des pratiques de l'entreprise.

Nous vous invitons également à consulter le reportage La face cachée de l'empire Wal-mart (2005) réalisé par Zone libre à Radio-Canada.

 

 

 

Séquence 2

 

L'expansion européenne dans le monde

Source :Georges Langlois et Karelle Savaria © CCDMD

Durée estimée : 2 cours

Intention : amener l'élève à s'interroger sur les motifs à l'origine de la traversée de l’Atlantique par les Européens

Compétence 1 : interroger la réalité sociale dans une perspective historique

Critères d'évaluation : 

• Pertinence du questionnement (tâches 2a, 2b)
• Profondeur du questionnement (tâche 2c)

 

TÂCHE 2a : les causes des grandes découvertes

Tâche dédiée à l’intégration des TIC.

Cette tâche se fait à l’aide de la ligne du temps Expansion européenne dans le monde, disponible dans les ressources publiques de l’application Web de la ligne du temps.

1. L'enseignant lit avec les élèves le texte Expansion européenne dans le monde (cahier de l'élève). Puis, il interroge les élèves sur le sens du concept économie-monde pour s'assurer d'une bonne compréhension.
2. Les élèves font la lecture des évènements de la ligne du temps Expansion européenne dans le monde.
3. Les élèves répondent aux questions du cahier de l'élève.

 

Adresse directe de la ligne du temps pour consultation seulement, sans possibilité de modification : http://www.lignedutemps.qc.ca/t478/lecture

Pour créer un compte dans l'application Web de la ligne du temps et créer ou modifier vos propres lignes du temps : http://www.lignedutemps.qc.ca/account/signup_region

 

*L'application de la ligne du temps requiert la plugiciel Flash de Adobe.

Cette tâche est intégrée au scénario d’apprentissage Les conséquences des Grandes découvertes.

 

TÂCHE 2b : Christophe Colomb à la cour d'Espagne

1. Individuellement, les élèves observent l'image.
2. Les élèves se questionnent sur les éléments essentiels d'une image : le qui, le où, le quand, le pourquoi.

Pour le retour avec les élèves, l'enseignant peut utiliser un tableau blanc interactif. Chaque élève peut venir encercler un élément qui a retenu son attention et expliquer en quoi cet élément est une source d'information pertinente.

 

Pour en savoir plus, vous pouvez consulter le dossier TIC du Service national du RÉCIT de l'univers social : Analyse de photographie et d'images

 

TÂCHE 2c : rapport de force

1. L'enseignant demande aux élèves ce que signifie l'expression "rapport de force". Il invite les élèves à trouver des exemples de rapport de force dans  la société d'aujourd'hui.
2. L'enseignant fait la lecture avec les élèves des textes du cahier de l'élève en prenant soin d'identifier les personnages historiques, soient l'explorateur Christophe Colomb et le Pape Alexandre VI.
3. Les élèves répondent aux questions dans leur cahier.

 

 

 

Séquence 3

Les conséquences d'une première forme d'économie-monde

Durée estimée : 2 cours

Source : Service national du RÉCIT de l'univers social

Intention : amener l'élève à interpréter les conséquences d'une première forme d'économie-monde sur les peuples amérindiens.

Compétence 2 : interpréter les réalités sociales à l'aide de la méthode historique

Critères d'évaluation :

• Mobilisation des savoirs historiques (tâche 3a)
• Articulation cohérente des savoirs historiques (tâche 3b)
• Rigueur du raisonnement historique (tâche 3b)

 

TÂCHE 3a : la ligne du temps

Tâche dédiée à l’intégration des TIC.

Cette tâche se fait à l’aide de la ligne du temps Expansion européenne dans le monde, disponible dans les ressources publiques de l’application Web de la ligne du temps.

1. L'enseignant fait lecture en classe du texte Les conséquences d'une première forme d'économie-monde sur les peuples amérindiens (cahier de l'élève).
2. Puis, les élèves font la lecture du texte Les conséquences de la découverte de l’Amérique situé en annexe.
3. Pour chaque société (Amérique du Nord et Amérique du Sud), les élèves rédigent trois évènements dans la ligne du temps (un par aspect : économique, politique, socioculturel). La description des évènements doit comprendre les informations suivantes : les acteurs et leurs actions, le territoire, la conséquence immédiate de l’événement (conséquence positive ou négative). 
4. L'enseignant rappelle aux élèves que leur intention de lecture est de répondre à la question problème : quelles sont les conséquences des grandes découvertes sur les peuples amérindiens?

Adresse directe de la ligne du temps pour consultation seulement, sans possibilité de modification : http://www.lignedutemps.qc.ca/t478/lecture

Pour créer un compte dans l'application Web de la ligne du temps et créer ou modifier vos propres lignes du temps : http://www.lignedutemps.qc.ca/account/signup_region

 

*L'application de la ligne du temps requiert la plugiciel Flash de Adobe.

Cette tâche est intégrée au scénario d’apprentissage Les conséquences des Grandes découvertes.

 

TÂCHE 3b : l'interprétation

1) Les conséquences

Tâche dédiée à l’intégration des TIC.

Cette tâche se fait à l’aide de la ligne du temps Expansion européenne dans le monde, disponible dans les ressources publiques de l’application Web de la ligne du temps.

1. L'enseignant doit s'assurer de la bonne compréhension des élèves sur ce qu'est une conséquence avant de débuter la rédaction de l'interprétation.
2. Les élèves font la lecture de l'évènement 1492 - Découverte de l'Amérique de la ligne du temps Expansion européenne dans le monde. 
3. Les élèves répondent aux questions du cahier de l'élève.

 

Adresse directe de la ligne du temps pour consultation seulement, sans possibilité de modification : http://www.lignedutemps.qc.ca/t478/lecture

Pour créer un compte dans l'application Web de la ligne du temps et créer ou modifier vos propres lignes du temps : http://www.lignedutemps.qc.ca/account/signup_region

 

*L'application de la ligne du temps requiert la plugiciel Flash de Adobe.

Cette tâche est intégrée au scénario d’apprentissage Les conséquences des Grandes découvertes.

 

2) L'interprétation

L’objectif de cette tâche est de rédiger une interprétation à la question-problème suivante : Quelles sont les conséquences des Grandes découvertes sur les peuples amérindiens ?

Pour bien appuyer leur argumentation, les élèves doivent s'inspirer des éléments de réponse des tâches 4 à 8, des textes de la ligne du temps et des documents en annexe.

 

Introduction 

• Les élèves donnent leur point de vue sur la question-problème en utilisant un qualificatif approprié (profitable, désastreux, sans conséquence, etc.).

Développement

• Les élèves présentent les raisons qui ont motivé les Européens à traverser l’Atlantique.
• Les élèves justifient leur point de vue à l’aide de 3 faits qui témoignent des conséquences des Grandes découvertes sur les Amérindiens.
• Les élèves doivent intégrer au moins 5 des concepts suivants dans leur texte : colonisation, commerce, culture, empire, enjeu, esclavage, Grandes découvertes, technologie et territoire.

Conclusion

• Les élèves dressent un bref portrait de la situation actuelle des peuples amérindiens de l'Amérique du Nord et de l'Amérique du Sud.

 

Cette tâche est intégrée au scénario d’apprentissage Les conséquences des Grandes découvertes.

 

Séquence 4

Les rapports économiques et culturels entre les sociétés

Durée estimée : 2 cours

Source : Service national du RÉCIT de l'univers social

Intention : sensibiliser l’élève à son pouvoir de consommateur

Compétence 3 : construire sa conscience citoyenne à l'aide de l'histoire

Critères d'évaluation :

• Considération de la participation à la vie collective (tâches 4 a et 4b)

 

TÂCHE 4a : les choix du consommateur, le pouvoir du citoyen!

L'objectif de cette tâche est de faire prendre conscience aux élèves qu’il existe des façons différentes de faire du commerce.

1. L'enseignant fait la lecture en classe du texte Les rapports économiques et culturels entre les sociétés, puis il anime une discussion sur les habitudes de consommation «responsable» et «éthique» des élèves. 
2. Les élèves créent une entreprise fictive sur la base de critères d’entreprise responsable.  
3. Les élèves peuvent consulter le schéma Le circuit production-consommation en annexe pour s'aider dans leur réflexion.
4. Quand la fiche est complétée, l'enseignant peut demander aux élèves de faire des pancartes publicitaires et de voter pour la meilleure entreprise avec comme récompense du chocolat équitable…

 

 Tâche 4b : Cliquez pour moi !
 

Tâche dédiée à l’intégration des TIC.

Au cours de cette tâche, l'élève est amené à participer à un processus démocratique sur le site Cliquez pour moi !

Réalisé en partenariat avec le Directeur général des élections du Québec (DGEQ), Cliquez pour moi ! est un concours annuel d’envergure nationale qui permet aux élèves de vivre des élections virtuelles en ligne en tant que candidat et/ou électeur.

Pour en savoir plus sur la structure du texte argumentatif et les sujets de proposition : www.cliquezpourmoi.qc.ca/guide_structure.php

 

L’élève candidat doit :

1. Présenter une proposition citoyenne en lien avec le concept de la consommation responsable en ligne comprenant 3 éléments :

- une proposition

- un slogan

- une pancarte électorale.

2. Consulter les propositions des candidats concurrents et débattre avec eux.

3. Voter pour la proposition qu’il favorise en précisant les raisons de son choix.

 

Consulter le site Cliquez pour moi ! pour connaître les détails du concours.
www.cliquezpourmoi.qc.ca

 

 

Il est possible pour l'enseignant de réaliser ses propres élections virtuelles grâce à l’application Web Pnyx.
www.recitus.qc.ca/pnyx/

 

 

Retour sur la SAÉ

Retour sur la SAÉ avec les élèves

Temps estimé : 30 minutes

 

Retour sur la compétence en univers social

Questionner les élèves :

• Quelles conclusions peux-tu tirer sur la mondialisation de l'économie à partir du cas de Walmart ?
• Qu'as-tu appris sur les causes et les conséquences de l'expansion européenne dans le monde ?
• Quelles actions positives pour la société peux-tu poser lorsque tu achètes un produit de consommation ?

 

Retour sur le domaine général de formation

Questionner les élèves :

• Quelles sont les conséquences de la mondialisation de l'économie ?
• Que peux-tu dire sur la provenance des divers produits de consommation ?
• Que penses-tu de la répartition de la richesse dans le monde ? 

 

Retour sur la compétence transversale (TIC)

Questionner les élèves :

• Quelle est la contribution des TIC dans la réalisation des tâches de la SAÉ ?
• Quels seraient tes prochains défis avec les TIC?

 

 

Évaluation des compétences

 

La SAÉ Une économie-monde : de l'expansion européenne à aujourd'hui contient un corrigé destiné à l'enseignant.

Des grilles d’évaluation contribuant au développement des différentes compétences ciblées vous sont également proposées.

 

Corrigé

Télécharger le corrigé : 

 

Grilles d'évaluation

Télécharger les grilles d'évaluation : 

 

 

Crédits et commentaires

 

La SAÉ Une économie-monde : de l'expansion européenne à aujourd'hui a été réalisée par le Service national du RÉCIT en univers social en collaboration avec des enseignants de la Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île. 

 

Conception

• Steve Quirion, conseiller pédagogique et responsable du Service national du RÉCIT de l'univers social
• Mattéo Picone, enseignant à la Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île

 

Révision et modification du contenu pédagogique en 2010

• Catherine Duprey, consultante au Service national du RÉCIT de l'univers social