L'industrialisation : une révolution économique et sociale

Situation d'apprentissage et d'évaluation (SAÉ) / 1er cycle du secondaire

 

Source : Wikimedia commons

 

La SAÉ L’industrialisation : une révolution économique et sociale a été développée dans le but d'aider les élèves à mieux comprendre et définir le phénomène d'industrialisation. Les tâches proposées permettront à l'élève de répondre à la question : est-ce qu’il y a eu une révolution lors de l’industrialisation de l’Angleterre au 19e siècle? Enfin, l'élève est amené à prendre conscience de la contribution d'individus, de lois ou d'organismes à l’amélioration des conditions de vie dans la société industrielle d'aujourd'hui.

 

 

 

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Guide de l'enseignant

Plan de la SAÉ

Amorce à la situation d'apprentissage

Séquence 1

 

Séquence 2

Introduction à la société industrielle anglaise du 19e siècle

 

Séquence 3

 

Retour sur la situation d'apprentissage

 

Documents d'accompagnement

Les tâches d'apprentissage se réalisent en version papier. Cependant, les tâches dédiées à l'intégration des TIC doivent obligatoirement être faites en ligne.

 

Documents de l'élève :

Télécharger le cahier de l'élève   

Télécharger les annexes  

 

 

 

Développement des compétences

 

Domaine général de formation

Environnement et consommation

Intention éducative : amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de la consommation et de l’exploitation de l’environnement.

Axe de développement : connaissance de l'environnement.

 

Domaine de l'univers social

CD1 : Interroger les réalités sociales dans une perspective historique

Critères d'évaluation

 

CD2 : Interpréter les réalités sociales à l'aide de la méthode historique

Critères d'évaluation

 

CD3 : Construire sa conscience citoyenne à l'aide de l'histoire

Critère d'évaluation

 

 

Consulter le programme de formation de l'école québécoise : Programme du primaire

Amorce

AMORCE

Durée estimée : 20 minutes

 

Source : Wikimedia Commons

Intention : amener l'élève à analyser des images qui illustrent l’industrialisation aujourd’hui.

  1. Les élèves observent les images et essaient de trouver ce qu'elles ont en commun.
  2. Afin de se familiariser avec le concept d'industrialisation, les élèves doivent chercher des mots à associer à industrie, industriel, industrialisation.

Séquence 1 : le concept d'industrialisation

 

Séquence 1

Durée estimée : 3 cours

Source : John Henry Walker, Musée McCord, M930.50.5.262

Intention : amener l'élève à s'interroger sur le concept d'industrialisation.

Compétence 1 : interroger les réalités sociales dans une perspective historique

Critères d'évaluation :

 

TÂCHE 1a : impacts économiques et sociaux

La tâche a pour objectif de comparer une société préindustrielle à une société industrielle. Cette comparaison se fait sur la base de concepts clés.

  1. L'élève observe les images de l'annexe 1 (sociétés préindustrielle et industrielle).
  2. Pour chacune des photos, l'élève prend en note ses observations dans les tableaux.
  3. Puis, il présente le changement observé.

 

Au terme de la tâche 1a, il est important de s'assurer de la compréhension de chacun des concepts clés par les élèves.

 

TÂCHE 1b : qu'est-ce que l'industrialisation?

Tâche dédiée à l’intégration des TIC.

  1. L'élève doit construire un carte d'organisation d'idées sur la société industrielle d'aujourd'hui à l'aide de mots-clés. Pour s'aider, il peut consulter à nouveau les images de la tâche 1a.
  2. Puis, l'élève présente une définition de ce qu’est l’industrialisation en intégrant les concepts clés présentés dans les tâches 1a et 1b.

L'enseignant peut débuter la carte avec les élèves, puis leur demander de poursuivre le travail.

 

Les logiciels

  • Freemind : logiciel gratuit en français (il détecte la langue de façon automatique).
  • Cmap : logiciel gratuit en français (il détecte la langue de façon automatique). Il permet le travail en collaboration.
  • Inspiration : logiciel payant en français.
  • Gliffy : logiciel pouvant être utilisé directement en ligne. Gratuit, en anglais et permet le travail en collaboration.
  • Thinkature : logiciel pouvant être utilisé directement en ligne. Gratuit, en anglais et permet le travail en collaboration.

 

TÂCHE 1c : industrialisation dans le monde

Cette tâche a pour but d'apporter un regard nouveau sur le phénomène de l'industrialisation. L'élève doit comprendre que l'industrialisation ne se fait pas au même rythme dans le monde et qu'il ne s'agit pas toujours d'un gage d'une plus grande richesse de la population (ex. la Chine).  

  1. L'enseignant présente le concept de parité du pouvoir d'achat (PPA) et s'assure de la bonne compréhension de l'élève.
  2. L'élève observe la carte.
  3. Puis, il répond à la question.

 

L’enseignant insiste sur le fait que la répartition des richesses n’est pas égale au sein de la population de ces pays « riches ».

Séquence 2 : la société anglaise au 19e siècle

 

Séquence 2

Durée estimée : 4 cours

Ville de Londres au 19e siècle

Source : Gustave Doré et Blanchard Jerrold, Found in the Street, illustration de London : A Pilgrimage (1872)

Intention : amener l'élève à comprendre l'émergence de l'industrialisation dans la société anglaise du 19e siècle.

Compétence 2 : interpréter les réalités sociales à l'aide de la méthode historique.

Critères d'évaluation :

 

Introduction

Cette amorce permet à l'enseignant d'introduire l'élève à la société anglaise du 19e siècle.

  1. L'enseignant présence les entités géographiques distinctes que sont l'Angleterre, la Grande-Bretagne et le Royaume-Uni.
  2. Puis, l'enseignant insiste sur le fait que l'Angleterre est considéré comme un précurseur du phénomène de l'industrialisation.
  3. Enfin, l'enseignant amène les élèves à analyser une image sur la ville de Londres au 19e siècle à partir des pistes de réflexion présentées dans le cahier de l'élève. L'enseignant peut utiliser un tableau blanc interactif. Chaque élève peut venir encercler sur l'image un élément qui a retenu son attention et expliquer en quoi cet élément est une source d'information pertinente.

Pour en savoir plus, vous pouvez consulter le dossier TIC du Service national du RÉCIT de l'univers social : Analyse de photographie et d'images

 

TÂCHE 1a : ligne du temps

Tâche dédiée à l’intégration des TIC.

Cette tâche a pour objectif de présenter les effets sociaux et économiques de l’industrialisation de l’Angleterre à l’aide d’événements. Elle se fait à l’aide de la ligne du temps L'industrialisation : une révolution, disponible dans les ressources publiques de l’application Web de la ligne du temps.

  1. Les élèves font la lecture des évènements de la ligne du temps L'industrialisaiton : une révolution.
  2. Les élèves déterminent si ces évenements se rapportent à un effet social ou économique.
  3. Puis, ils associent chaque évènement à un concept clé de l'industrialisation.

 

Adresse directe de la ligne du temps pour consultation seulement, sans possibilité de modification : http://www.lignedutemps.qc.ca/t31198/industrie

Pour créer un compte dans l'application Web de la ligne du temps et créer ou modifier vos propres lignes du temps : http://www.lignedutemps.qc.ca/account/signup_region

 

*L'application de la ligne du temps requiert la plugiciel Flash de Adobe.

 

TÂCHE 2b : deux points de vue s'affrontent...

Cette tâche présente un portrait de l’industrialisation au 19e siècle à travers deux bandes dessinées qui illustrent la ville de Londres. La première présente l’industrialisation du point de vue de la bourgeoisie et la seconde, le point de vue des ouvriers.

  1. L'élève observe et lis les deux bandes dessinées qui se trouvent en annexe.
  2. L'élève doit compléter le tableau Société en voie d’industrialisation en associant les cases (lettres et chiffres) des bandes dessinées aux concepts de l’industrialisation.
  3. L'élève justifie ses choix en intégrant des mots-clés. Pour s'aider, il peut s'inspirer de la carte d’organisation d’idées de la tâche 1b.

 

TÂCHE 2c : deux penseurs, deux philosophies

Cette tâche sert d'introduction à deux courants de pensées fondamentaux dans l'histoire de la pensée économique : le socialisme et le libéralisme.

  1. L'enseignant présente les deux philosophies en classe et s'assure de la bonne compréhension de l'élève.
  2. L'élève lit les citations en annexe et classe les documents en fonction du courant de pensée qu'ils représentent.

Cette tâche peut être difficile à faire seule. L'enseignant peut faire un exemple en classe et demander à l'élève de poursuivre la tâche en équipe.

 

TÂCHE 2d : interprétation

Cette tâche a pour objectif d'interpréter les effets économiques et sociaux de l'industrialisation de la société anglaise. L'élève peut consulter les évènements de la ligne du temps, les documents en annexe et les tâches réalisées dans son cahier.

 

Certains historiens affirment que le passage d’une société artisanale à une société industrielle peut être considéré comme une révolution (un grand bouleversement). À ton avis, est-ce qu’il y a eu une révolution lors de l’industrialisation de l’Angleterre au 19e siècle au niveau social et au niveau économique ?
 

  1. Dans les deux tableaux, l'élève répond à la question en cochant OUI ou NON.
  2. Puis, il justifie sa réponse pour chacun des concepts clés.

 

   Nous vous suggérons les films Les Temps modernes (1936) de Charlie Charplin et Germinal (1993) tiré du roman d'Émile Zola qui dressent un portrait critique de la société industrielle et du milieu ouvrier.

Séquence 3 : l'amélioration des conditions de vie au Québec et ailleurs

 

Séquence 3

Durée estimée : 1 cours

Intention : amener l'élève à se conscientiser à l’amélioration des conditions de vie dans la société industrielle d'aujourd'hui.

Compétence 3 : construire sa conscience citoyenne à l'aide de l'histoire.

Critère d'évaluation :

 

TÂCHE 3a : amélioration des conditions de vie au Québec

Tâche dédiée à l’intégration des TIC.

Cette tâche se fait à l’aide de la ligne du temps Amélioration des conditions de vie, disponible dans les ressources publiques de l’application Web de la ligne du temps.

  1. L’élève doit observer les événements de la ligne du temps Amélioration des conditions de vie.
  2. Dans un premier temps, l'élève répond à la question suivante : connais-tu d’autres individus, lois ou organismes d'ici et d'ailleurs qui oeuvrent à l’amélioration des conditions de vie? Puis, s'ensuit une discussion de groupe animée par l'enseignant.
  3. Dans un deuxième temps, l'élève choisit un personnage marquant, une législation importante ou une institution et fait une recherche sur le sujet.

 

Adresse directe de la ligne du temps pour consultation seulement, sans possibilité de modification : http://www.lignedutemps.qc.ca/t31198/industrie

Pour créer un compte dans l'application Web de la ligne du temps et créer ou modifier vos propres lignes du temps : http://www.lignedutemps.qc.ca/account/signup_region

 

*L'application de la ligne du temps requiert la plugiciel Flash de Adobe.

 

Suggestions :

L'enseignant peut adapter cette tâche de différentes façons. Il peut demander à l'élève de rédiger un texte, de faire une recherche d'images et de présenter le sujet choisi en classe.

Une façon stimulante d'initier les élèves aux médias serait de les amener à créer un balado (podcast).

Certains types d'émission se prêtent bien à cette tâche :

 

Consulter notre dossier TIC Balado et baladodiffusion pour en savoir plus sur la réalisation du balado.

 

TÂCHE 3b : Cliquez pour moi !

Tâche dédiée à l’intégration des TIC.

C'est maintenant au tour de l'élève de présenter sa propre proposition pour améliorer le sort des gens d'ici ou d'ailleurs.

Au cours de cette tâche, l'élève est amené à présenter une proposition citoyenne sur le site Cliquez pour moi !

Réalisé en partenariat avec le Directeur général des élections du Québec (DGEQ), Cliquez pour moi ! est un concours annuel d’envergure nationale qui permet aux élèves de vivre des élections virtuelles en ligne en tant que candidat et/ou électeur.

Ce concours suit un échéancier précis. Nous vous conseillons donc de consulter le site Internet consacré à ce projet pour voir si vous pouvez joindre Cliquez pour moi! à cette SAÉ selon votre planification.

 

Pour en savoir plus sur la structure du texte argumentatif et les sujets de proposition : www.cliquezpourmoi.qc.ca/guide_structure.php

 

L’élève candidat doit :

1. Présenter en ligne une proposition citoyenne en lien avec le concept de la consommation responsable comprenant 3 éléments :

- une proposition

- un slogan

- une pancarte électorale.

2. Consulter les propositions des candidats concurrents et débattre avec eux.

3. Voter pour la proposition qu’il favorise en précisant les raisons de son choix.

 

Consulter le site Cliquez pour moi ! pour connaître les détails du concours.
www.cliquezpourmoi.qc.ca

 

 

Il est possible pour l'enseignant de réaliser ses propres élections virtuelles grâce à l’application Web Pnyx.
www.recitus.qc.ca/pnyx/

 

Retour sur la SAÉ

Retour sur la SAÉ avec les élèves

Temps estimé : 30 minutes

 

Retour sur la compétence en univers social

Questionner les élèves :

 

Retour sur le domaine général de formation

Questionner les élèves :

 

Retour sur la compétence transversale (TIC)

Questionner les élèves :

Évaluation des compétences

 

La SAÉ L'industrialisation : une révolution économique et sociale contient un corrigé destiné à l'enseignant.

Des grilles d’évaluation contribuant au développement des différentes compétences ciblées vous sont également proposées.

 

Corrigé

Télécharger le corrigé

 

Grilles d'évaluation

Télécharger les grilles d'évaluation

 

 

Crédits et commentaires

 

La SAÉ L'industrialisation : une révolution économique et sociale a été réalisée par le Service national du RÉCIT en univers social.

 

Conception

 

Révision et conception du contenu pédagogique en 2010