Développer les compétences en univers social

 
 

Le programme

Le programme de géographie, histoire et éducation à la citoyenneté de la formation préparatoire au travail vise le développement de 2 compétences :

 

Construire son appartenance au territoire

 

Construire son appartenance à la société québécoise

 

Les thèmes

Le programme s'articule autour de 3 thèmes :

 

La démarche de recherche

La démarche de recherche proposée dans le programme donne aux élèves un cadre de référence, une structure et une méthode de travail pour les accompagner dans leur démarche de production et de communication de l’information.

La production finale peut prendre différentes formes : travail écrit, exposé oral, livre numérique, montage vidéo, etc...

La démarche de recherche en univers social

Activité - les noms de rues ont une histoire

 

Amorce

Durée estimée :  15 minutes

1- Discussion en classe.

Le nom donné à une voie de communication ou de circulation est composé de :

  • Nom générique qui indique le type de voie (rue, avenue, chemin, pont, boulevard). 
  • Nom spécifique qui désigne la voie de communication (Côte-des-Neiges, Louis-H.-Lafontaine, etc...)

 

Tâche 1 : Différents types de voie terrestre 

Durée estimée : 1 cours

1- Demander aux élèves de nommer différents types de voie terrestre. 

Compiler les réponses au TNI. 

Exemples : chemin, route, rue, avenue, boulevard, autoroute. 

 

2- Identifier les différences entre les différents types de voie.

Note : Il serait intéressant de présenter quelques images en classe ou d'inviter les élèves à faire une recherche INTERNET.

 

Tâche 2 : Un nom riche en histoire...

Durée estimée : 2-3 cours

1- Discussion en classe.

La gestion des noms de lieux du Québec (plus de 220 000 lieux officiels, dont 100 000 odonymes) relève de la Commission de toponymie du Québec. Une municipalité qui souhaite donner un nom à une nouvelle voie de communication doit respecter plusieurs critères établis. Exemples : rue Honoré-Beaugrand, boulevard René-Lévesque, etc.

 

Voici un des critères de la Commission de toponymie du Québec :

“Un lieu ne doit pas se voir attribuer un nom commémoratif d'après celui d'une personne vivante. Seuls les noms de personnes décédées depuis plus d'un an et ayant une importance historique certaine ou un lien étroit avec le lieu à désigner peuvent faire l'objet de tels choix.” 

 

2- À partir de l’application PLANS ou GOOGLE MAPS, l’élève identifie une voie de son quartier portant le nom d’une personne. Puis, il effectue une recherche INTERNET sur cette personne et tente de répondre aux questions suivantes :

  • Son nom ?
  • Sa profession ?
  • Son cheminement personnel et professionnel ?
  • Sa contribution à la société québécoise ?
  • Quelles sont les caractéristiques de la société québécoise à cette époque (social, politique, économique, culturel, technique, géographique) ?

 

3- L'élève recherche quelques photos et fait l'analyse de ces dernières.

Pour en savoir plus: Analyse de photographies et d'images

 

4- L’élève présente les résultats de sa recherche à ses camarades de classe et insiste sur le rôle de cette personne dans la société québécoise.

La production finale peut prendre différentes formes : communication orale, production écrite, diaporama, etc.

 

Le retour

Durée estimée : 30 minutes

Discussion en classe.

  • Le fait de connaître le type de voie (rue, boulevard, chemin) peut-il m’aider à chercher une adresse ou à me repérer? 
  • Qu’est-ce que j’ai appris des présentations des autres élèves?
  • Aimerais-tu proposer le nom d’une rue? Si oui, tu peux effectuer une recherche en ligne sur le site Internet de la Commission de toponymie du Québec.

 

Activité - mon milieu de travail

Cette activité a été réalisée avec les élèves du groupe FPT-2 de l'école secondaire Anjou (janvier/février 2013). Nous remercions Madame Isabelle Kafwaya-Mwape, enseignante, et Madame Kelly Perreault, éducatrice, pour leur collaboration.

Télécharger le document Cahier de l'élève  

Télécharger le document Plan de travail  

 

Prendre connaissance d'un problème 

Durée estimée : 1 cours

Tâche 1 

L’enseignant présente des images de différents milieux de travail avec l’Apple tv (voir banque d’images). Il demande à un élève de noter au tableau les caractéristiques propres à chaque territoire. En plus de l’analyse d’images, l’élève doit faire appel à ses connaissances antérieures.

Tâche 2

Dans son cahier ou avec son DICTAPHONE, l’élève répond aux questions dans son cahier.

 

S'interroger 

Durée estimée : 2 cours

Tâche 1

L’enseignant présente à la classe la question de recherche et ses sous-questions :

  • Quelles sont les caractéristiques du territoire où est situé ton milieu de stage ?
  • À quel besoin cet aménagement répondrait-il ?
  • Qu’est-ce qui pourrait être fait pour améliorer son aménagement ?

Tâche 2
L’élève rédige ses questions dans son cahier et souligne les mots qu’il ne connait pas. Il fait une recherche avec son DICTIONNAIRE et/ou effectue une recherche INTERNET pour trouver des pistes de réponse.

Tâche 3
L’enseignant fait un retour en classe avec les élèves et interrogent la classe sur chacun des thèmes importants :

a) Qu’est-ce qu’une caractéristique ?

L'enseignant amène l'élève a identifier ses différences et similitudes avec les camarades (ex. couleur des yeux).

b) Qu’est-ce qu’un territoire ?

Un territoire, c’est toujours selon un point de vue. Exemples : territoire du Québec, territoire d’un animal, territoire des Amérindiens, ton territoire ? 

Quel est le territoire où est situé mon milieu de stage ?

- Avec l’Apple tv, présenter à partir de GOOGLE MAPS ou PLANS les différents milieux de stage.

- Identifier les limites de chacun des territoires.

c) Qu’est-ce que l’aménagement d’un territoire ?

Un aménagement répond toujours à un besoin. L'enseignant présente une image du passé et amène l'élève à observer des changements. À quel besoin cet aménagement répond-t-il?

 

Planifier une recherche 

Durée estimée : 1 cours

Tâche 1
L’enseignant explique aux élèves qu’ils auront à réaliser une production finale afin de répondre à la question de travail et demander aux élèves de repérer des sources d’information intéressantes et des outils utiles à la collecte de données.

Tâche 2
À l’aide de l’enseignant, les élèves réalisent un plan de recherche en étapes dans une application de prise de NOTES. Il ajoute les dates importantes à son AGENDA.

 

Recueillir l'information et la traiter 

-----TRAJET STAGE-TRAVAIL-----

a) Recueillir l’information 

Durée estimée : 2 trajets maison-stage

Tâche 1 

  • Prendre en PHOTO l’extérieur de l’immeuble de l’entreprise.
  • Pendant le trajet, prendre une PHOTOS significatives (6 photos max) (restaurants, école, bibliothèque, commerces, viaduc, boulevards, éléments naturels du paysage, etc...)

Tâche 2 

  • Décrire ton trajet avec ton DICTAPHONE quand c’est possible ou à ta sortie de l’autobus. L’élève pourrait également réaliser une VIDÉO.

 

b) Traiter l’information 

Durée estimée : 2 cours

Tâche 1

  • Trier les photos prises pendant le trajet et ne garder que les meilleures (6 photos max).
  • Créer un dossier Trajet dans PHOTOSChercher l’itinéraire dans PLANS et prendre des captures d’écran. 

Tâche 2

Décrire l’aménagement: les réussites, les choses à améliorer. Prendre en note sur une feuille ou utiliser le DICTAPHONE.

Tâche 3

  • Prendre une capture d’écran. 
  • Ajouter l’icône maison et l’icône milieu de stage. 
  • Donner des titres aux photos pour caractériser les éléments présentés: le réseau de transport (routes, infrastructures, transport en commun), les bâtiments (commerces, industries, établissements, etc.), le paysage.
  • Identifier sur une carte les lieux photographiés avec MY MAPS EDITOR.

Tâche 4

  • Réponds aux questions dans ton cahier de l'élève.

 

-----MILIEU DE TRAVAIL-----

a) Recueillir l’information 

Durée estimée : 1 cours + 30 minutes en milieu de stage

Tâche 1

Planifier une entrevue à réaliser avec le superviseur en milieu de stage. Dans l’application NOTES, écrire les questions à poser. Pendant l’entrevue, l’élève utilise son DICTAPHONE ou réalise une VIDÉO. Exemples de questions :

  • Pouvez-vous décrire l’entreprise ?
  • Quelle est la taille ?
  • Qu’est-ce que ça fait  (secteur d’activité, services offerts), nombre d’employés, décrire la clientèle, etc.

Tâche 2 

L’élève prend en PHOTOS chacune des tâches accomplies.

Tâche 3 

L'élève réalise une VIDÉO ou prend en PHOTOS les lieux de travail : les différentes sections, la salle des employés, etc.

 

b) Traiter l’information 

Durée estimée : 2 cours

Tâche 1

Créer un dossier Lieu de travail dans PHOTOS.

Tâche 2

Pour chacune des photos, l’élève explique en quelques mots la tâche effectuée ou le lieu photographié dans son cahier.

Tâche 3
Il répond aux questions suivantes : Est-ce que j’aime mon environnement de travail ? Qu’est-ce que j’aimerais améliorer ?

 

-----TERRITOIRE DE MON ENTREPRISE----- 

a) Recueillir l’information 

Durée estimée : 1 cours

Tâche 1

À l’extérieur, l’élève prend des PHOTOS significatives pour décrire le territoire (max 10 photos)

Tâche 2

L'élève observe le territoire et répond avec son DICTAPHONE aux questions suivantes écrites dans son cahier.

 

b) Traiter l’information 

Durée estimée : 2 cours

Tâche 1

Créer un dossier Territoire de l’entreprise. Trier les photos prises pendant le trajet et ne garder que les meilleures (10 photos max).

Tâche 2

Pour chacune des photos, identifier les éléments importants à mettre en évidence avec SKITCH.

Tâche 3

Réaliser un réseau conceptuel avec POPPLET à partir des éléments photographiés. Ajouter les photos modifiées à partir de SKITCH. Est-ce que certains éléments peuvent être regroupés en catégories ?

 

Organiser l'information 

Durée estimée : 3 cours

Tâche 1
Concevoir un plan de présentation par écrit ou à l’aide d’un réseau conceptuel.

Tâche 2
Rédiger une introduction, un court texte pour chacune des thèmes suivants ainsi qu’une conclusion dans un cahier : Mon trajet, mon lieu de travail, le territoire de mon entreprise.

Tâche 3
Corriger son texte à l’aide de ANTIDOTE ou de BON PATRON.

 

Communiquer les résultats de sa recherche 

Durée estimée : 3 cours

Tâche 1
Réaliser une production finale avec SONICPICS. L’élève ajoute les photos significatives et un court texte. Enfin, il fait la lecture de son texte avec le dictaphone intégré. Si l’élève a réalisé une vidéo, il devrait la présenter à la fin de sa présentation.

Tâche 2

Présentation de la production en classe.

 

Réguler sa démarche 

Durée estimée : 1 cours

Tâche 1
L’enseignant filme les élèves pendant leur présentation et fait un retour avec eux. Amener l’élève à identifier ses forces et les difficultés éprouvées.

Activité - mon projet de recherche

Cette section est le résumé d'un atelier donné à la Commission scolaire Sorel-Tracy en décembre 2012 par Jean Chouinard du Récit national de l'adaptation scolaire et Catherine Duprey du Récit national en univers social.

Leur atelier s'inspire de la démarche de recherche en univers social. Cette démarche qui peut s'appliquer à une multitude de sujets, permet aux élèves de réaliser une recherche approfondie et structurée.

 

Intentions :

  • Vivre les principales phases du processus d’écriture lors d’un projet de recherche en univers social.
  • Favoriser différentes utilisations de la tablette tactile selon l’approche multimodale.
  • Exploiter la mobilité à l’extérieur des murs de l’école.

Télécharger la présentation L'exploitation de la tablette tactile en adaptation scolaire  

 

1ère étape - Prendre connaissance d'un problème

a) Définir un problème

- à partir de l’analyse d’un texte

  • L'élève débute l'analyse par une lecture indicative.

Il peut utiliser des fonctionnalités d'accessibilité (voir Réglages de l'appareil) telles que "prononcer" pour la lecture et "définir" pour la compréhension du vocabulaire employé dans les titres.

Il peut également utiliser un DICTIONNAIRE.  

  • L'élève s'intéresse au titre, aux sous-titres, aux images.
  • Bref, il tente d'identifier le sujet général du texte.

 

- à partir de l’analyse d'images 

L'élève utilise une application d'ANNOTATION D'IMAGES

  • Analyse d’une image
  • Analyse comparative d'images (similitudes/différences)
  • Analyse comparative d'images (passé/présent)

Pour en savoir plus: Analyse de photographies et d'images

 

b) Formuler une question de lecture

En équipe, les élèves rédigent leurs questions dans un DOCUMENT COLLECTIF. Ils utilisent une application de partage de documents.

Pour s'aider, les élèves peuvent faire appel à leurs connaissances antérieures.

Exemples de questions :

  • Pourquoi les trottoirs ont-ils été construits ?
  • À quel besoin cela répond-t’il ?
  • Ou les gens circulaient avant la construction de trottoirs ?
  • Qui a eu l’idée de construire des trottoirs ?

 

 
c) Repérer l'information

Pour la première lecture du texte, l'élève peut utiliser l'option “prononcer”.

Avec une application d'ANNOTATION DE PDF, l'élève identifie à l'aide d'un code de couleurs: 

  •   des repères de temps et de lieux
  •   des concepts importants
  •   des évènements marquants
  •   des acteurs
  •   des interventions de l’État
  •   des mots inconnus.

 

d) Organiser l'information

L'élève organise l'information dans un tableau ou un réseau conceptuel avec un IDÉATEUR

Il tente de répondre aux questions suivantes:

  •   Quand ?
  •   Où  ?
  •   Quoi ?
  •   Pourquoi ?
  •   Qui ?

 

2e étape - S'interroger

a) Formuler des questions de recherche

Avec leur enseignant, l'élève identifie le sujet principal de la recherche qu'il devra réaliser. Puis, il formule des questions de recherche et sélectionne les plus pertinentes. Voici quelques exemples :

- Sujet principal 

  • La construction de trottoirs est un exemple d’aménagement du territoire.

 

- Questions de recherche

  • De quoi est composé mon territoire ?
  • Comment mon territoire (mon quartier) a-t-il été aménagé (ou organisé) par les humains qui l’habitent ?
  • À quel besoin cet aménagement répond-t-il ?
 
 
b) Organiser une question de recherche en catégories
 
Avec l’enseignant, l’élève organise ses idées avec un IDÉATEUR
La carte d’exploration sera utile lors de la collecte de données.
 
- Exemple :
  • Quelles sont les composantes de mon territoire ?

 

 
Pour en savoir plus: La construction de concept et les appareils mobiles
 
 

3e étape - Planifier une recherche

a) Établir un plan de recherche

Plusieurs options possibles : 

  • Prendre en NOTES les étapes de réalisation du travail.
  • Présenter un échéancier à l’aide d’un tableau.
  • Ajouter les dates importantes du travail à son AGENDA.
  • Créer un liste de tâches ou s’ajouter des RAPPELS.

 

b) Choisir des outils pour la collecte de données

Plusieurs options possibles considérant le type de support utilisé pour la production finale :

  •    Prendre des PHOTOS et/ou réaliser une VIDÉO.
  •    Rédiger des NOTES ÉCRITES en observation ou utiliser la SYNTHÈSE VOCALE.    
  •    Enregistrer des NOTES VOCALES personnelles, réaliser une entrevue ou capter l’ambiance sonore d’un lieu.
  •    Réaliser une recherche à partir d’INTERNET (site Internet de la municipalité, street view dans Google maps, banques d’images, etc…).

 

c) Organiser la collecte de données sur le terrain

À l'aide de son enseignant, l'élève identifie les limites de so territoire pour la collecte de données.

Pour cela, il réalise une capture d’écran avec une application de CARTOGRAPHIE

Puis, il trace les limites de son territoire avec une application d'annotation et de PERSONNALISATION DE CARTES

 

4e étape - Recueillir l'information et la traiter

a) Recueillir les données 

À l’école, l’élève peut effectuer une recherche sur Internet ou à la bibliothèque.

Sur le terrain, l'élève peut prendre des PHOTOS, commenter ce qu'il voit avec le DICTAPHONE, réaliser une VIDÉO, etc...

De part leur multifonctionnalité, les appareils mobiles offrent plusieurs possibilités qui enrichissent la collecte de données.

  

b) Classer les données

- en catégories

L’élève analyse ses photos avec une application d'ANNOTATION D'IMAGES.

Puis, il classe ses photos et ses notes à l'aide d'un IDÉATEUR.

 

- sur une carte

L’élève identifie des points de repère sur la carte de son territoire.

Il utilise une application permettant de PERSONNALISER UNE CARTE.

 

5e étape - Organiser l'information

À poursuivre...

6e étape - Communiquer les résultats de sa recherche dans le cadre d'un processus d'écriture

À poursuivre...

7e étape - Réguler sa démarche

Tout au long du processus, l'enseignant peut amener l'élève à réfléchir sur sa démarche et à...

  • Reconnaître ses forces et les faiblesses éprouvées.
  • Déterminer des moyens d’améliorer sa démarche.
  • Identifier ses acquis.

 

Conclusion

La tablette tactile permet l’utilisation combinée du son (voix enregistrée, synthèse vocale, reconnaissance vocale), de la vidéo, de l’image et des mots écrits.

L’approche multimodale favorise une meilleure compréhension et intégration des concepts par les élèves ayant des besoins particuliers.

Enfin, la démarche de recherche peut être adaptée selon les capacités et les besoins des élèves. On parle de différenciation pédagogique après tout....

 

Applications suggérées

 

  Antidote (dictionnaire)

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My Map Editor (personnalisation de cartes)

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