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Des exemples: lecture et construction de concepts
Voici quelques exemples de lecture et de construction de concepts:
- Les stratégies de lecture et le Québec de 1980
- Construction de concepts - nuage de mots la dépendance énergétique
- Construction de concepts - réseau conceptuel - Le concept de commerce des fourrures
- Créer une ligne du temps
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Exemple : Québec, 1980 Niveau : 3e cycle du primaire Compétence : Lire l’organisation d’une société sur son territoire
Déroulement de l’activité Avant la lecture Réactiver les connaissances antérieures des élèves. Prendre en note ou inviter les élèves à venir inscrire les éléments soulevés au TBI. Conserver les notes afin de pouvoir y référer au cours de l’activité. Sur le site Internet Sociétés et territoires par exemple, à l’aide des outils d'annotation du TBI, présenter les techniques de survol du texte en identifiant la section consultée du site, le titre, les sous-titres, les images, les mots de lexique, les graphiques, etc. Préciser l’intention de lecture ou la problématique. Elle doit tenir compte des concepts, personnages et groupes importants de cette période et des outils d’interprétation de l’historien (changement, cause, conséquence, etc.) et/ou du géographe (échelle géographique, organisation du territoire, etc.). Voici un exemple d’intention de lecture : “Comment le développement des banlieues a-t-il transformé le mode de vie des Québécois? Quelles en sont les conséquences sur l’organisation du territoire? “ Pendant la lecture Après la lecture Au laboratoire Au besoin, copier-coller le texte dans un traitement de texte ou dans Google Docs afin de mettre en pratique les techniques de lecture ou faites des photocopies des textes utilisés.
Exemples
Analyse d’un texte réalisée à l’aide de Google Docs:
. Revenir au cours suivant sur les productions des élèves en les affichant au TBI. Relever les bonnes pratiques, les difficultés, etc.
Ressources pour la réalisation de l’activité Consulter les étapes de l’enseignement explicite pour en savoir plus sur le déroulement possible de cette activité en classe et au TBI. Pour en savoir plus, consulter le document Les stratégies de lecture en univers social. Le site Sociétés et territoires Pour en savoir plus sur Google Documents |
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Exemple: créer un nuage de mots Contexte L’activité peut être réalisée en grand groupe, ou par des petits groupes d’élèves qui viennent chacun leur tour au TBI. Il est alors intéressant de comparer ensuite les nuages de mots de chaque équipe. Ressources pour réaliser l’activité Déroulement
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Exemple : Le commerce des fourrures Niveau : primaire 2e cycle Compétence : Lire l’organisation d’une société sur son territoire Déroulement de l’activité Échanger en classe sur le concept de commerce et associer des exemples concrets au réseau conceptuel. À l’aide des différentes images et du texte, identifier les besoins, produits et échanges liés au commerce des fourrures et préciser la division du travail. Les élèves raffinent leur réseau conceptuel à l’aide d’un idéateur comme Freemind et en consultant le site Sociétés et Territoires. Compléter l’activité en répondant à la question “Pourquoi y a-t-il un castor sur mon 5 sous?”.
Identification des concepts importants à l’aide d’une image
À l’aide d’un texte
Réalisation d’un réseau conceptuel synthèse
Ressources pour réaliser l’activité Sociétés et territoires (textes de référence) : L’idéateur Freemind |
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Exemple : Les changements au Québec entre 1905 et 1980 ou la modernisation de la société québécoise. Niveau : 3e cycle du primaire ou 2e cycle du secondaire Compétence: Interpréter le changement ou Interpréter les réalités sociales à l’aide de la méthode historique.
Précision sur la réalisation d’une ligne du temps à l’aide d’un tableau blanc En classe ou en atelier, amener les élèves à établir une chronologie des principaux événements qui ont marqué une société ou contribuent à la compréhension d’une réalité sociale. Noter que la réalisation d’une ligne du temps à l’aide du tableau blanc est très imprécise et vise à se donner une vision d’ensemble de la période étudiée. Nous vous recommandons évidemment de créer la ligne du temps pendant le cours (et non avant, sinon il s’agit d’une simple présentation et non d’une construction) et d’utiliser la reconnaissance de texte ou l’ajout d’images pour réellement profiter de l’usage du TBI.
Ligne du temps réalisée avec Sankoré
Ligne du temps réalisée avec Notebook et la reconnaissance de texte (Il y a quelques imprécisions comme dans le cas de “{936”)
Consulter les étapes de l’enseignement explicite et de l’utilisation du tableau blanc pour réaliser cette activité. Déroulement de l’activité 1- Préciser l’intention de la ligne du temps : quels sont les événements qui ont marqué la modernisation de la société québécoise? 2- Déterminer l’échelle chronologique. 3- Identifier le mode de représentation du temps : - le ruban : préciser la périodisation (La crise, 2e guerre mondiale, etc.) - la frise : préciser les aspects traités (social, économique, culturel, etc.) 4- Préciser les événements marquants : en atelier les élèves identifient les événements qu’ils jugent pertinents et l’inscrivent au tableau. 5- Interpréter la ligne du temps à l’aide des concepts liés au temps : causes - conséquences, continuité – changement, durée, périodisation, diachronie – synchronie, etc. 6- Analyser une ligne du temps disponible sur le site de la ligne du temps : http://www.lignedutemps.qc.ca/t6579/lecture 7- Au laboratoire, amener les élèves à créer une ligne du temps à l’aide de l’outil www.lignedutemps.qc.ca
Ligne du temps réalisée à l’aide de www.lignedutemps.qc.ca
Ressources pour la réalisation de l’activité - Démarche d’analyse d’une ligne du temps : - L’utilisation d’un logiciel spécialisé comme www.lignedutemps.qc.ca est recommandée pour une chronologie plus précise. - Guide pédagogique d’utilisation de la ligne du temps - Banque de lignes du temps du RÉCIT de l’univers social : - Échelles chronologiques pour la réalisation d’une ligne du temps dans un tébéiciel
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