Athènes, 500 ans av. J.-C.

Situation d'apprentissage et d'évaluation (SAÉ) / 1er cycle du secondaire

Athènes, 500 ans avant Jésus-Christ
Matériel graphique sous licence Creative CommonsSource : Service national du RÉCIT de l'univers social

 

 

SAÉ AthènesLe site Athènes, 500 ans avant Jésus-Christ… a été développé pour les élèves et les enseignants du premier cycle du secondaire. Il s’agit d’une situation d’apprentissage et d’évaluation qui prend la forme d’un site Internet.

Nous proposons ce guide de l’enseignant afin de vous aider à comprendre l'esprit dans lequel les activités proposées ont été conçues. Il vous permettra de comprendre les choix qui ont été faits et d'identifier les orientations pédagogiques. De plus, vous pourrez cibler les compétences qui sont visées dans chacune des sections.

Le contenu et les tâches ont été organisés pour respecter l'esprit du programme par compétences. L'enseignant réalise certaines tâches en classe et d'autres en ligne suivant ses intentions pédagogiques et éducatives.

 

Cette situation d'apprentissage se réalise en parallèle avec le site de l'élève : http://athenes.recitus.qc.ca/

Télécharger tous les documents connexes à la SAÉ (~ 7Mo)

Guide de l'enseignant

Plan de la SAÉ

Amorce

Socrate

Platon

Aristote

Hérodote

Thucydide

C.Taylor

Retour sur la SAÉ

 

Documents d'accompagnement

Les activités d'apprentissage qui suivent peuvent être faites en ligne, sur ce site, ou sur une version papier. Cependant, quelques activités TIC doivent obligatoirement être faites en ligne.

Documents de l'élève :

Télécharger le cahier de l'élève

Télécharger la feuille synthèse

 

 

 

Développement des compétences

 

Domaine général de formation

Matériel graphique sous licence Creative CommonsSource : Service national du RÉCIT de l'univers social

 

Vivre ensemble et citoyenneté
Intention éducative : amener l’élève à participer à la vie démocratique de la classe ou de l’école et à développer une attitude d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.

Axe de développement : valorisation des règles de vie en société et des institutions démocratiques.

 

Domaine de l'univers social

À partir de l'exemple d'Athènes au 5e siècle avant Jésus-Christ, amener l’élève à comprendre la complexité du concept de démocratie.

CD1 : Interroger les réalités sociales dans une perspective historique

Critères d'évaluation

 

CD2 : Interpréter les réalités sociales à l'aide de la méthode historique

Critères d'évaluation

 

CD3 : Construire sa conscience citoyenne à l'aide de l'histoire

Critères d'évaluation

 

Compétence transversale

Exploiter les technologies de l’information et de la communication

Critère d'évaluation

 

Consulter le programme de formation de l'école québécoise : Programme du primaire

 

 

 

1. Amorce

Amorce

Durée approximative : 20 minutes

Site de l'élève (Tâche 1)

Intention : amorce qui vise à amener l’élève à prendre conscience des enjeux qui marquent la vie démocratique.

 

Tâche 1 : l'heure des choix
 

  1. Les élèves de la classe doivent s’entendre sur le choix d’un seul film ou d’une sortie de classe. Le choix du film devrait être difficile. Si le débat s’essouffle rapidement, l'enseignant peut lancer d’autres choix ou d’autres sujets qui peuvent être propices à un débat.
  2. Individuellement, les élèves répondent aux questions posées dans leur cahier.
  3. Puis, l'enseignant fait un retour avec les élèves sur le déroulement des échanges en classe. Il est important d'orienter le débat sur la notion de pouvoir et d'introduire les élèves aux concepts de liberté, d'égalité et de représentativité.

 
La bande dessinée

Les personnages de la bande dessinée, font tous partie de la mythologie grecque. La bande dessinée vise à illustrer les débats qui auront lieu en classe et à introduire la réalité sociale étudiée: «Une première expérience démocratique à Athènes».

De gauche à droite dans la dernière case :

 

2. Socrate

Socrate

Durée approximative : 120 minutes

Site de l'élève (Tâche 2)

Intention : amener l’élève à s'interroger sur le concept central de démocratie. Au terme de l’activité, qui se divise en quatre tâches, l'élève devrait être en mesure d'utiliser adéquatement le concept central et ses attributs essentiels.

Compétence 1 : interroger les réalités sociales dans une perspective historique

Critères d'évaluation

Tâche 2a : les caractéristiques du concept de démocratie
 

  1. L'enseignant introduit le concept de démocratie en insistant sur ses attributs essentiels (liberté, égalité, représentativité).
  2. L'enseignant présente chacun des documents aux élèves.
  3. En équipe, les élèves déterminent s'il s'agit d'un exemple positif ou négatif de démocratie et cherchent quel attribut essentiel on a voulu représenter. Les contre-exemples sont utiles, car ils servent de contrastes.

 

Tâche 2b : mise en pratique des concepts
 

  1. Les élèves prennent connaissance du texte et surlignent ce qu’ils croient être des accrocs à la démocratie.
  2. Pour chaque attributs essentiels, ils indiquent les correctifs à apporter à la situation décrite afin qu’elle respecte chacun des attributs essentiels du concept de démocratie.

La lecture du texte peut se faire en groupe. Puis, l'enseignant peut diriger la réflexion des élèves en leur posant des questions.

 

 
Tâche 2c : questionnement au sujet de la démocratie
 

  1. Les élèves doivent rédiger dans leurs mots quatre questions portant sur le concept de démocratie.
  2. Les élèves doivent utiliser les informations présentes dans les documents des tâches 2a et 2-b et les mettre en relation avec l'un des concepts essentiels de la démocratie (liberté, égalité, représentativité).

À la fin de la présentation, on peut demander aux élèves de discuter des questions et des choix proposés.

 

Tâche 2d : carte d'organisation d'idées

Activité dédiée à l’intégration des TIC.

  1. Les élèves réalisent une carte d'organisation d'idées à partir du logiciel de leur choix.

L'enseignant peut débuter la carte avec les élèves, puis leur demander de poursuivre le travail.

 

 

3. Platon

Platon

Durée approximative : 150 minutes

Site de l'élève (Tâche 3)

Intention : amener l’élève à prendre connaissance des grandes étapes de la première expérience de démocratie. Au terme de l'activité, l'élève devrait avoir compléter un ligne du temps et de formuler deux questions à partir de celle-ci.

Compétence 1 : interroger les réalités sociales dans une perspective historique

Critères d'évaluation

 

Tâche 3a : réalisation d'une ligne du temps

Activité dédiée à l’intégration des TIC.

L'élève doit compléter une ligne du temps à partir du texte Athènes, 500 ans avant Jésus-Christ. La ligne du temps Athènes, démocratie est disponible dans les ressources publiques de l'application Web de la ligne du temps : www.lignedutemps.qc.ca

Cette tâche peut se faire individuellement ou en équipe.

  1. L'élève repère les différentes étapes de la première expérience de démocratie dans le texte.
  2. Pour chaque évènement, il identifie les acteurs et leurs actions.
  3. Il crée ses évènements sur la ligne du temps.

 

Tâche 3b : l'héritage d'Athènes

  1. Les élèves doivent rédiger dans leurs mots deux questions en lien avec la première expérience démocratique à Athènes.
  2. Les élèves doivent utiliser les informations recueillies dans la réalisation de la ligne du temps et les mettre en relation avec l'un des concepts essentiels de la démocratie (liberté, égalité, représentativité).

À la fin de la présentation, l'enseignant peut demander aux élèves de discuter des questions et des choix proposés.

 

4. Aristote

Aristote

Durée approximative : 140 minutes

Site de l'élève (Tâche 4)

Intention : amener l’élève à s'interroger à partir d'une question-problème et à comprendre les limites de la démocratie athénienne.

Compétence 2 : interpréter les réalités sociales à l’aide de la méthode historique

Critères d'évaluation

 

Tâche 4a : rédaction d'une hypothèse
 

L’activité vise à amener les élèves à rédiger une hypothèse à partir de la question problème- suivante : Athènes est-elle une société démocratique?

L’objectif est de les amener à voir que la définition de la démocratie qui a été rédigée à la tâche 2a ne correspond pas parfaitement à la réalité démocratique d’Athènes.

  1. Les élèves doivent lire un texte et répondre à l'hypothèse en faisant référence aux différents groupes sociaux d'Athènes.
  2. Dans leur définition, ils doivent intégrer les concepts de démocratie, d'égalité, de liberté et de représentativité.

L’écart entre les deux est assez grand pour soulever un débat et amener les élèves à formuler une affirmation spontanée comme « ce n’est pas une démocratie ».

 

Tâche 4b : jeu de rôle
 

Cette tâche vise à recréer la cité-État athénienne en classe. Le jeu de rôle proposé permet de bien comprendre dans quel contexte la démocratie a vu le jour. Il est important de respecter les proportions démographiques précisées pour chaque groupe de personnages.

Au terme de la tâche, l'élève devrait pouvoir faire ressortir les étapes de la vie d’un citoyen et sa relation avec les autres groupes sociaux d’Athènes.

1. Diviser la classe en 5 groupes :

2. Distribuer les feuilles des groupes sociaux ou demander aux élèves de lire la section qui correspond à leur groupe social. Chaque équipe prend connaissance de sa condition sociale. Les élèves notent leurs observations sur leur groupe dans le cahier de l'élève.

3. Chaque équipe doit présenter à la classe son groupe en insistant sur sa condition sociale dans la société athénienne. À partir des exposés de leurs collègues, les élèves complètent le tableau dans leur cahier.

4. Après avoir déterminé qui a le droit de vote à Athènes, les élèves qui détiennent ce droit, peuvent maintenant choisir démocratiquement une activité quelconque.

Ce jeu de rôle sert d'introduction à la tâche 6 puisque l'élève sera amené à rédiger une réflexion personnelle sur le sens de la démocratie à Athènes.

5. Hérodote

Hérodote

Durée approximative : 60 minutes

Site de l'élève (Tâche 5)

Intention : amener l'élève à comprendre le lien qu'entretient le citoyen athénien avec la démocratie et sa citoyenneté.

Compétence 2 : interpréter les réalités sociales à l’aide de la méthode historique

Critères d'évaluation

 

Tâche 5 : citoyen, citoyenneté et démocratie
 

Cette tâche permet à l'élève de se familiariser avec les différentes étapes traversées par un citoyen athénien au cours de sa vie (naissance, éducation, vie politique).

  1. Pour chaque étape, l'élève doit identifier le lien qu'entretient le citoyen athénien avec la démocratie et sa citoyenneté.
  2. L'enseignant rappelle à l'élève l'importance de tenir compte des concepts de démocratie, d'égalité, de liberté et de représentativité dans ses réponses.

6. Thucydide

Thucydide

Durée approximative : 150 minutes

Site de l'élève (Tâche 6)

Intention : amener l’élève à comparer le régime politique en place à Athènes au Ve siècle av. J.-C. avec d'autres régimes politiques et à comprendre l'originalité de la démocratie athénienne dans la durée.

Compétence 2 : interpréter les réalités sociales à l'aide de la méthode historique.

Critère d'évaluation

 

Tâche 6a : découvrir Athènes, Sparte et l’Empire perse

Cette activité vise à développer la composante « ailleurs » de la réalité sociale à l'étude.

  1. Les élèves doivent lire de courts textes qui décrivent de façon succincte les régimes politiques d'Athènes, de Sparte et de la Perse achéménide au Ve siècle av. J.-C. Les enseignants peuvent demander aux élèves de soulever les caractéristiques importantes qui les différencient. On peut aussi diriger la réflexion des élèves en fournissant quelques explications supplémentaires après la lecture des trois textes.
  2. Les élèves associent chaque organigramme au bon régime politique (démocratie, oligarchie, monarchie) et au territoire correspondant.

 

Tâche 6b : la démocratie, dans le passé...
 

Dans cette tâche, l'élève aura à consolider sa compréhension de la démocratie athénienne en prenant conscience de l’originalité et des limites d’un tel régime politique.

  1. L'élève doit relever les limites et les particularités de l'expérience démocratique athénienne.

 

7. C.Taylor

Charles Taylor

Durée approximative : 110 minutes

Site de l'élève (Tâche 7)

Intention : amener l'élève à vivre en ligne une expérience démocratique et à comparer la démocratie d'aujourd'hui à celle vécue à Athènes, 500 ans av. J.-C..

Compétence 3 : construire sa conscience citoyenne à l'aide de l'histoire

Critères d'évaluation

 

Tâche 7a : les origines de la démocratie

Dans cette activité, l’élève est amené à comprendre les origines de la démocratie et son influence sur la société d'aujourd'hui.

  1. L'enseignant présente la frise du temps aux élèves. Il est important ici de donner suffisamment d'explications sur les évènements qui la composent.
  2. Puis, les élèves font une réflexion personnelle dans leur journal de bord.

 

Tâche 7b : la démocratie dans le monde

Cette activité s'appuie sur une carte géographique qui représente les démocraties dans le monde. Ici aussi des questions viennent guider la réflexion des élèves.

  1. L'enseignant présente la carte géographique aux élèves et donne des explications sur la légende.
  2. Puis, les élèves font une réflexion personnelle à partir des questions posées dans leur journal de bord.

 

Tâche 7c : cliquez pour moi !
 

Activité dédiée à l’intégration des TIC.

Au cours de cette tâche, l'élève est amené à participer à un processus démocratique sur le site Cliquez pour moi !

Réalisé en partenariat avec le Directeur général des élections du Québec (DGEQ), Cliquez pour moi ! est un concours annuel d’envergure nationale qui permet aux élèves de vivre des élections virtuelles en ligne en tant que candidat et/ou électeur.

Pour en savoir plus sur la structure du texte argumentatif et les sujets de proposition : www.cliquezpourmoi.qc.ca/guide_structure.php

 

L’élève candidat doit :

1. Présenter une proposition citoyenne en lien avec le concept de démocratie en ligne comprenant 3 éléments :

- une proposition

- un slogan

- une pancarte électorale.

2. Consulter les propositions des candidats concurrents et débattre avec eux.

3. Voter pour la proposition qu’il favorise en précisant les raisons de son choix.

 

Consulter le site Cliquez pour moi ! pour connaître les détails du concours.
www.cliquezpourmoi.qc.ca

 

 

Il est possible pour l'enseignant de réaliser ses propres élections virtuelles grâce à l’application Web Pnyx.
www.recitus.qc.ca/pnyx/

 

 

Tâche 7d : la démocratie, d'hier à aujourd'hui...
 

L'enseignant fait un retour en classe sur l’expérience de Cliquez pour moi.

  1. L'enseignant présente l'organigramme aux élèves et donne des explications.
  2. L'élève doit ensuite trouver des élèments de comparaison entre la démocratie à Athènes, 500 ans av. J.-C. et la démocratie dans le Canada d'aujourd'hui ?
  3. Les éléments de comparaison doivent porter sur les concepts essentiels de la démocratie (liberté, égalité, représentativité).

 

8. Retour sur la SAÉ

Retour sur la SAÉ

Durée approximative : 15 minutes

Intention : amener l'élève à faire un retour sur ses apprentissages.

Nous suggérons de faire un retour en classe afin d’amener l’élève à intégrer ses apprentissages au regard de la démarche qu’il a déployée tout au long des 7 activités. Ce retour peut se faire à l’aide de la feuille synthèse (document d'accompagnement). La feuille synthèse peut être utilisée tout au long de la SAÉ ou seulement à la fin.

La réflexion peut prendre l’allure d’une discussion de groupe animée par l’enseignant, ou se faire d’une manière plus individuelle dans un esprit d’autocorrection.

D’une manière ou d’une autre, il importe de ne pas s’en tenir seulement aux connaissances factuelles reliées à la réalité sociale étudiée, mais d’amener l’élève sur le terrain de la démarche méthodologique en histoire dont la feuille synthèse est une application simplifiée.

 

Évaluation des compétences

 

La SAÉ Athènes 500 ans av. J.-C. contient un corrigé destiné à l'enseignant.

Des grilles d’évaluation contribuant au développement des différentes compétences ciblées vous sont également proposées.

 

Corrigé

Télécharger le corrigé

 

Grilles d'évaluation

Télécharger les grilles d'évaluation

 

Crédits et commentaires

Coordonnateur du projet :

Conception des activités pédagogiques :

Révision des activités pédagogiques en 2009:

Recherche :

Rédaction des textes d’accompagnement :

Illustrations :

Cartes et ligne du temps :

Graphisme :

Mise en page HTML et programmation :