Se loger à Montréal

Situation d'apprentissage et d'évaluation (SAÉ) / 1^er cycle du secondaire

Cette SAÉ est en révision. Merci de votre de compréhension.

Depuis quelques années, la crise du logement défraie les manchettes des journaux à chaque mois de juillet. Qu'est-ce qui explique cette situation? Pourquoi parle-t-on de crise? Qui est affecté? Quelles sont les solutions possibles?

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Notes à l'enseignant

Division de la tâche

Phase de préparation

Phase de réalisation

Analyser la situation

Découvrir des pistes de solutions

Les points de vue

Prendre position

Bédéiste d'un jour : trouver une solution à la crise du logement

Phase d'intégration

Devinette

Contenu de formation

Concepts, stratégies, techniques et attitudes.

Territoire urbain : Montréal.
Éléments constitutifs du territoire en lien avec l'enjeu : population nombreuse, superficie restreinte, île, arrondissements, organisation selon les secteurs d'activités, organisation selon la répartition de la richesse.
Enjeu territorial : se loger dans une métropole.
Éléments constitutifs de l'enjeu : pouvoir d'attraction de la métropole, taux d'inoccupation, revenu consacré au logement, facteurs influençant le choix d'un logement et réglementation.
Concept central : métropole.
Attributs du concept : population nombreuse et dense, concentration et variétés des activités économiques, des services et des activités culturelles, rayonnement local, régional et international.
Concepts liés : déséquilibre (quartiers riches et pauvres), développement urbain.
Technique : croquis géographique.

Programme de formation du secondaire

Production finale

Vous devez traiter l'enjeu de la crise du logement en devenant bédéiste d'un jour. Vous devez vous mettre dans la peau d'un des acteurs (locataire, propriétaire, gouvernement ou promoteur immobilier) et exposer l'enjeu sous la forme d'une caricature, d'un photo-roman, d'un collage ou d'une bande dessinée.

Développement des compétences

Intention éducative

Domaines généraux de formation :

Environnement et consommation

Axes de développement :

Consommation et utilisation responsables de biens et services.

L'élève aura à distinguer entre ses désirs, ses besoins et les limites de la réalité. Face à cette réalité, l'élève devra analyser les rapports de force en présence et évaluer les besoins personnels en regard des besoins collectifs.

Intention pédagogique

Amener l'élève à prendre conscience que la question du logement dans une métropole comme Montréal constitue un enjeu territorial important. À l'aide des TIC, les élèves auront à lire sur le sujet et se représenter le territoire sur lequel prend forme l'enjeu. Ils devront expliquer l'enjeu et explorer des pistes de solutions.

Compétences transversales :

Exploiter les technologies de l'information et de la communication

Compétences disciplinaires :

Lire l'organisation d'un territoire : Montréal
Interpréter un enjeu territorial : se loger dans une métropole

Programme de formation du secondaire

Phase de préparation

Susciter l'intérêt

Environ 150 minutes

Document Loft Story montréalais:

Nous sommes le premier juillet;
Je dors à la belle étoile;
Je ne suis pas un itinérant;
Qui suis-je?

L'élève prend un moment de réflexion pour écrire son hypothèse. Inscrire les réponses des élèves au tableau et les interroger sur chacun des énoncés. Connaissez-vous quelqu'un qui a déjà vécu cette situation? Est-ce que vous pensez que vous pourriez vivre une telle situation? Est-ce que cette situation peut survenir à Montréal? Si oui, pourquoi?

Présenter la situation de départ

À la recherche d'un toit pour moi

Buts : activer les connaissances antérieures et créer un conflit cognitif

Faire émerger la liste des éléments à considérer dans un budget : loyer d'un appartement, services (électricité, chauffage, Internet, câble pour la télévision, téléphone, etc.), alimentation, automobile, vêtements, loisirs, etc.
Faire évaluer les coûts approximatifs à l'aide de quelques sources de renseignements : compte d'Hydro-Québec, compte de téléphone, catalogues, coupures de journaux. Sinon, en devoir, l'élève demande à ses parents environ combien par mois coûte chacun des éléments.
Valider les réponses.

Documents : compte d'Hydro-Québec, compte de Bell, catalogues, coupures de journaux, etc.

Déroulement du jeu de rôle

1. Chacun reçoit une des situations de vie suivantes (salaire mensuel et nombre de personnes par ménage) :

Célibataire gérant dans un restaurant à service rapide
15 000$ hebdo = 285 $ net = 260 $
Célibataire technicien
40 000$ hebdo = 770 $ net = 540 $
Célibataire professionnel
60 000$ hebdo = 1150 $ net = 745 $
Célibataire profession libéral (ingénieur, médecin, avocat…)
100 000$ hebdo = 1925 $ net = 1255 $
Célibataire chef d'entreprise
250 000$ hebdo = 4800 $ net = 3500 $

Feuille de calcul Excel pour la planification du budget

2. Avec les petites annonces des quotidiens et une carte de Montréal, les élèves choisissent un appartement et le situe sur l'île selon l'arrondissement.

3. Retour en groupe pour valider et commenter les choix des élèves :

tenter de faire ressortir les contraintes : les logements coûtent cher et il y a une pénurie de logement à Montréal (certains élèves vont avoir choisi le même logement, d'autres n'auront plus d'argent à la fin du mois...);
préciser que le loyer ne devrait pas dépasser 30 % de leur revenu brut;
questionner les élèves sur leurs choix de logement et de quartier :
- Est-ce que vous devez changer de quartier?
- Quelle personne dans les situations de vie a eu davantage de difficultés à se trouver un logement?

4. Mettre à la disposition des élèves un tableau avec le coût moyen des loyers par arrondissement.

Carte du revenu moyen des familles à Montréal en 1995

Pour en savoir plus!
Qu'est-ce qu'une situation-problème? Qu'est-ce qu'une hypothèse? Comment préparer les élèves à une situation-problème?

Présentation de la tâche et des apprentissages à réaliser

1. Présenter la tâche aux élèves :

Réalisation d'une caricature, d'un photo-roman, d'un collage ou d'une bande dessinée pour expliquer et proposer des pistes de solutions concernant la crise du logement à Montréal.

2. Guider les élèves dans leur appropriation de la tâche en faisant émerger les connaissances antérieures par rapport à la réalisation de la tâche.

Quelles seraient les étapes possibles?

Analyse de la situation
Découverte de pistes de solution
Prise de position

Phase de réalisation : analyse la situation

Difficile de se loger à Montréal?

Environ 150 minutes

But : faire émerger les attributs du concept de métropole pour expliquer en partie la difficulté à se loger

Document Difficile de se loger à Montréal :

Inviter les élèves à formuler une hypothèse sur la situation du logement à Montréal.

Poser la question suivante : quels sont les facteurs qui pourraient expliquer pourquoi il est difficile de se loger à Montréal ? Les élèves écrivent leurs réponses à la suite de leur hypothèse.

À l'informatique, observer et analyser divers documents (cartes, statistiques etc.) pour dégager les caractéristiques d'une métropole.

Statistiques et documents sur Montréal et les grandes villes du Canada

Mise en commun des observations

Corriger les questions liées aux différents documents. Prendre les réponses des élèves sur "Montréal c'est...". Écrire les réponses au tableau et dégager les attributs de Montréal. Faire ressortir le mot 'métropole'. Écrire notre définition commune (de groupe) et valider avec celle de l'expert :

"C'est une ville fortement et densément peuplée qui agit comme pôle d'attraction par sa concentration d'activités économiques variées, de services et d'activités culturelles. Une métropole possède aussi un rayonnement régional, national et international. La métropole est donc un lieu d'attraction et de pouvoir."

Le tour de Montréal en une image
Présentation de la photographie 360 pour valider la définition : faire relever les attributs de la métropole dans la photo.

Revenir sur la question de départ de l'activité et sur les hypothèses des élèves :
Questionner :
- En quoi, ces attributs ont-ils (ou non) un lien avec la question du logement?

Pour en savoir plus!
Consulter le dossier de géographie sur les métropoles

Croquis géographie

Environ 250 minutes

Buts : relever et représenter les principales caractéristiques du territoire en lien avec l'enjeu

Faire un modelage pédagogique et technique d'utilisation des outils de dessin du logiciel Word.

Le croquis de New York en format Power Point

Avec la photographie de New York :

Trouver des points communs avec Montréal
Reconnaître les attributs de la métropole
Revenir sur les sujets suivants : en quoi ces attributs ontun pouvoir d'attraction et contribuent aux problèmesde logements?
Rendre explicite, par le modelage, la procédure pourfaire un croquis.
Discussions autour de l'utilisation des outils de dessin dulogiciel Word pour réaliser un croquis.

Photographies suggérées pour la réalisation du croquis de Montréal

Photographie 1

Photographie 2

Les élèves réalisent un croquis à partir de deux photographies de Montréal pour identifier les pôles d'attraction d'une métropole.

Pour en savoir plus !
Pour en savoir plus, consulter le dossier sur la réalisation d'un croquis de géographie.

Mise en commun des croquis et des observations des élèves.

Évaluation des croquis.

Grille d'évaluation Compétence 1: lire l’organisation d’un territoire (croquis) :

Où sera mon toit?

Environ 100 minutes

Buts : faire émerger les facteurs influençant le choix d'un logement et ses conséquences sur l'organisation du territoire

Document Montréal en images :

Avec les photographies :

Activité à faire au laboratoire d'informatique ou en grand groupe (avec projecteur)
Les élèves identifient les facteurs d'attraction et de répulsion dans le choix d'une résidence

Avec la carte de Montréal :

Les élèves associent les facteurs d'attraction et de répulsion à l'organisation du territoire.
Les élèves évaluent l'impact de ces facteurs sur le coût du loyer et sur le territoire.

Photographies de Montréal

Phase de réalisation : découvrir des pistes de solution

Les points de vue

Environ 250 minutes

Buts : faire émerger les acteurs, leur vision de l'enjeu et leurs revendications

Document Les acteurs de la crise du logement à Montréal:

Présentation d'un reportage de l'émission ENJEUX et lecture de textes. Cliquez sur "Reportage vidéo".

Faire trouver aux élèves à l'aide d'un tableau de synthèse :

les acteurs ( FRAPRU, Ligue des propriétaires, gouvernement et le promoteur immobilier);
leur vision de l'enjeu;
les arguments.

Les élèves lisent des textes et insèrent les informations pertinentes dans leur tableau synthèse.

Phase de réalisation : prendre position

Bédéiste d'un jour

Environ 300 minutes

But : voir si l'élève est capable d'exposer l'enjeu (la crise du logement)

Document d'accompagnement pour la réalisation de la bande dessinée :

Évaluation des bandes dessinées ou des caricatures

Grille d'évaluation Compétence 2 : interpréter un enjeu territorial :

Exemples de bandes dessinées ou de caricatures réalisées par des élèves

Possibilité d'intégration des technologies pour la création des croquis avec l'utilisation de logiciels de dessin ou de traitement de texte.

Phase d'intégration

Devinette

But : retour sur les perceptions de départ

Regrouper les élèves par quatre (groupe de quatre acteurs différents, locataires, propriétaires etc.), et trouver une solution réaliste et durable à la crise du logement.

Nous sommes le premier juillet;
Je dors à la belle étoile;
Je ne suis pas un itinérant;
Qui suis-je?

Est-ce que vous pensez que vous pourriez vivre une telle situation? Ta vision a-t-elle changé? Pourquoi? Qu'est ce qui est pareil? Qu'est-ce qui est différent?

Crédits et commentaires

Crédits

Cette tâche a été élaborée par Annie Coulombe, Caroline Gagnon, Marc-André Lalande, Julie Larivière, Steve Quirion et Sophie Turbide. Fiches réalisées par Annie Coulombe et Julie Larivière. Graphisme et mise en page : Steve Quirion et Mathieu Rocheleau. Cette tâche a été expérimentée au printemps 2004.