J'explore mon quartier

Situation d'apprentissage et d'évaluation (SAÉ) / 1er cycle du primaire

Matériel graphique pouvant être réutilisé dans un contexte éducatif seulement Source : Steve Quirion

 

Conçue autour d'une activité de géocache, cette SAÉ permet d'initier l'élève à la compétence Exploiter les TIC en univers social tout en travaillant à la compétence disciplinaire Construire sa représentation de l'espace, du temps et de la société.

L'élève apprend à utiliser des outils lui permettant de se repérer sur un territoire donné (récepteur GPS, points cardinaux, plan). 

Il explore son environnement et emploie un vocabulaire précis pour le décrire.

Enfin, il établit des comparaisons entre les paysages d'hier et d'aujourd'hui et entre les réalités sociales d'ici et d'ailleurs.

Télécharger tous les documents connexes à la SAÉ (~ 26,5 Mo)

 

Expérimentations de la SAÉ :

Cette SAÉ est issue d'une expérimentation réalisée à l'école primaire Ste-Colette de la Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île.

Des enseignantes de l'école primaire Paul-VI de la Commission scolaire des Patriotes ont expérimenté la SAÉ en l'adaptant à leur territoire.

 

Guide de l'enseignant

 

La SAÉ J'explore mon quartier est destinée à une clientèle du 1er cycle du primaire et vise le développement de la compétence disciplinaire Construire sa représentaton de l'espace, du temps et de la société.

Différentes tâches d'apprentissage liées à la compétence transversale Exploiter les TIC vous sont proposées : utilisation du GPS, création d'un dessin vectoriel, réalisation de photographies.

Nous invitons l'enseignant à s'inspirer des tâches proposées en vue de les adapter au quartier de leur école ainsi qu'à la clientèle ciblée par l'activité.

L'activité est aussi une occasion de parrainage pour les élèves du 3e cycle du primaire jumelés aux équipes. 

 

Documents d'accompagnement

Documents de l'élève :

Télécharger le document Phase de préparation - cahier de l'élève 

Télécharger le document Phase de réalisation - journal de bord   

Télécharger le document Phase de réalisation - caches   

Télécharger le document Phase de réalisation - dessin   

Télécharger le document Phase de réalisation - cahier de l'élève  

 

 

Documents de l'enseignant :

Télécharger le document Images 

 

 

* Un document d'instruction pour le récepteur GPS est disponible à la page principale du dossier TIC GPS et géocache.

 

Développement des compétences

 

Domaine général de formation

Environnement et consommation

Intention éducative : amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l'égard de l'exploitation de l'environnement, du développement technologique et des biens de consommation.

Axe de développement : présence à son milieu.

 

Domaine de l'univers social

Construire sa représentation de l’espace, du temps et de la société

 

Compétence transversale

Exploiter les technologies de l’information et de la communication

 

 

Consulter le programme de formation de l'école québécoise : Programme du primaire

 

 

Phase de préparation - en classe

 

AMORCE

Durée estimée : 1 cours


satellite
 

 

 

 

 

 

Source : Poppy/WikimédiaCommons

Lience : Licence de documentation libre GNU

Intention : initier les élèves au récepteur GPS et à son utilisation.

Chaque élève possède un cahier.

Il est recommandé de présenter le document PDF Images en classe pour alimenter la discussion avec les élèves.

Il peut être intéressant d'utiliser en classe un tableau blanc interactif. Cet outil pédagogique permet à l'enseignant de présenter aux élèves les documents visuels et de réaliser certaines tâches en groupe comme l'observation et l'annotation d'images satellites.

 

TÂCHE 1 : nouveau vocabulaire

Durée estimée : 1 cours

Intention : permettre à l'élève d'acquérir le vocabulaire de base lié à la société, à l'espace et au temps.

Compétence disciplinaire : construire sa représentation de l'espace, du temps et de la société.

Critères d'évaluation : utiliser un vocabulaire précis relatif à l'espace, au temps et aux réalités sociales.

 

a) Mon quartier

L'élève détermine les éléments qui compose le paysage de son quartier : parc, école, magasin, église, etc...

b) Les points cardinaux

L'élève apprend à utiliser un vocabulaire précis relatif aux points cardinaux. L'enseignant explique à l'élève que les points cardinaux sont des outils de localisation dans l'espace.

c) Lieux privés et lieux publics

L'élève apprend à utiliser un vocabulaire précis pour désigner les réalités sociales du paysage de son quartier et pour distinguer les lieux publics et les lieux privés.

d) L'image satellite et le plan

L'élève compare deux outils d'observation indirecte de l'espace: l'image satellite et le plan.

 

 

Phase de réalisation - à l'extérieur

 

 
Source : Google maps

Cette SAÉ est destinée à une clientèle du 1er cycle du primaire.

Pour aider les élèves pendant le parcours, nous conseillons fortement de jumeler quelques élèves d'une classe de 3e cycle aux élèves du 1er cycle (1 élève de 3e cycle par équipe de 3 ou 4 élèves de 1er cycle).

Aussi, vous trouverez différents exemples de caches qui pourront être adaptés par l'enseignant au quartier de l'école. La feuille des caches se divise en deux parties : devinette et réponse.

 

Avant le parcours

Nous suggérons fortement d'initier les élèves à l'utilisation du GPS. Une brève formation serait également à prévoir avec les élèves du 3e cycle. L'enseignant doit s'assurer d'intégrer au préalable les coordonnées des caches dans les récepteurs GPS.

L'enseignant peut expliquer en classe les tâches que les élèves devront réaliser pendant l'activité : plan, légende, dessin. De plus, il peut être judicieux de déterminer à l'avance les équipes et d'écrire les noms sur chaque journal de bord.

Enfin, il est essentiel de rappeler aux élèves les règles de base à suivre en tant que piéton.

 

Déroulement                                                                                                                               

Le matin du parcours, l'enseignant distribue un journal de bord à chaque équipe et donne des explications sur les différents rôles que l'élève aura à jouer pendant la journée.

Le rôle de capitaine est donc réservé à l'accompagnateur du 3e cycle.

L'enseignant détermine comment il effectuera le changement de rôles au cours de l'activité en fonction du nombre de caches du parcours. Il est possible de jumeler deux rôles ou d'en éliminer un en fonction du nombre d'élèves par équipe. Toutefois, nous suggérons un maximum de 4 élèves de 1er cycle par équipe.

 

1. L'élève pirate est responsable des enveloppes contenant les devinettes. Il fait la lecture à voix haute de l'indice 1 à son équipe. Les élèves se consultent pour trouver la réponse.

2. Le navigateur suit les coordonnées de la cache 1 et indique le chemin à suivre à son équipe.

3. En chemin, l'élève citoyen-explorateur ramasse les déchets qu'il trouve.

4. Lorsque la cache est trouvée, l'élève capitaine (3e cycle) confirme la bonne réponse aux élèves.

5. L'élève carthographe indique la cache sur le plan et sur la légende.

6. Puis, l'élève pirate fait la lecture de l'indice 2...

 

Il pourrait être intéressant de demander aux élèves de réaliser des photographies de chacune des caches afin de documenter leur observation du paysage.

 

Matériel requis

 

 

TÂCHE 2 : le plan

Durée estimée : 1 cours

Intention : amener l'élève à explorer son quartier et à se repérer à l'aide d'outils tels que le récepteur GPS et le plan.

Compétence disciplinaire : construire sa représentation de l'espace, du temps et de la société.

Compétence transversale : exploiter les technologies de l'information et de la communication.

Critères d'évaluation : repérage dans l'espace et dans le temps, utilisation efficace des outils technologiques.


Le journal de bord contient un plan et une légende. Le plan et la légende doivent être complétés à chaque cache du parcours par le cartographe de l'équipe. Le plan doit être adapter au quartier de l'école.

Consulter le site internet Google maps accessible gratuitement.

1- Imprimer la carte choisie en formation PDF.

2- Copier l'image du document PDF dans le journal de bord des élèves.

En savoir plus :  Comment utiliser le site Google maps ?

 

Sur la légende, l'élève écrit la réponse à la cache trouvée : maison, école, fontaine, etc. Sur la carte, il écrit le numéro de la légende correspondant au bon endroit.

 

 

TÂCHE 3 : le dessin

Durée estimée : 1 cours

Intention : amener l'élève à observer un paysage et à le dessiner à l'aide d'un logiciel de dessin vectoriel ou d'un logiciel d'image matricielle.

Compétence disciplinaire : construire sa représentation de l'espace, du temps et de la société.

Compétence transversale : exploiter les technologies de l'information et de la communication.

Critères d'évaluation : description de ressemblances, de différences et de changements dans des paysages, des groupes et des événements de la vie quotidienne d'ici, d'ailleurs, d'hier et d'aujourd'hui, utilisation efficace des outils technologiques.

 

Cliquer sur l'image pour l'agrandir

  Source : Josianne Leroux, Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île

Nous proposons de terminer le parcours dans un parc. Vous pourrez ainsi y créer des géocaches réelles avec des objets à trouver. Les élèves pourront aussi faire un croquis en observant le paysage. Ce croquis pourra, par la suite, être réalisé à l'ordinateur. Enfin, pourquoi ne pas s'amuser un peu dans le parc pour terminer?

 

 

 

Le dessin doit comprendre au minimum 3 éléments différents : un commerce, un bloc appartement, un duplex, une maison unifamiliale, une cabine téléphonique, un parc, une église, etc. L'élève fait appel à son sens de l'observation.

Le dessin peut se faire à l'extérieur ou en classe.

 

Il est possible de faire un dessin vectoriel à l'aide des logiciels : 

 

 

Phase de réalisation - en classe

 

Les tâches 4 et 5 se font à l'aide d'un cahier individuel.

L'enseignant doit adapter le contenu en fonction de ce qui a été vu par l'élève pendant le parcours.

Ces tâches peuvent se faire en groupe ou individuellement au choix de l'enseignant.

 

TÂCHE 4 : les paysages d'ici et d'ailleurs, d'hier et d'aujourd'hui

Un marché au Moyen Âge

Matériel graphique pouvant être réutilisé dans un contexte éducatif seulementSource : Steve Quirion

Durée estimée : 1 cours

Intention : amener l'élève à observer et à décrire des ressemblances, des différences et des changements chez des personnes, au sein de groupes et dans les paysages.

Compétence disciplinaire : construire sa représentation de l'espace, du temps et de la société.                                    

Critères d'évaluation : description de ressemblances, de différences et de changements dans des paysages, des groupes et des événements de la vie quotidienne d'ici, d'ailleurs, d'hier et d'aujourd'hui.

 

a) L'école
À l'aide de la photographie, l'élève essaie de trouver les différences et les ressemblances entre une école en Afrique et son école.

b) Le paysage
Cette photographie illustre un quartier de Montréal dans les années 1940. En prennant l'exemple de cette photographie, l'élève doit chercher quels sont les changements survenus entre 1940 et aujourd'hui.

c) La maison
À l'aide de la photographie, l'élève détermine les différences entre une maison au Québec et une maison dans un bidonville à Manille.

d) Le magasin 
L'enseignant dresse un portrait en classe de ce qu'était un marché au Moyen Âge : marché hebdomadaire, situé à l'extérieur, produits de la terre et produits artisanaux, etc.

Ensuite, l'élève détermine les différences entre les habitudes de consommation au Moyen Âge et celles d'aujourd'hui.

e) Le boulevard
En observant la photographie d'époque, l'élève détermine les changements qu'il y a eu dans le réseau routier entre les années 1930 et aujourd'hui.

f) La fontaine publique
À partir de la photographie, l'élève relève les différences entre le Québec et certaines régions du Congo au niveau de l'accessibilité à l'eau potable.


 

TÂCHE 5 : enrichissement

Durée estimée : 1 cours

Pour terminer la SAÉ, quelques activités complémentaires sont proposées comme enrichissement.

L'enseignant est libre d'adapter le contenu pédagogique et de créer une grille d'évaluation en fonction des compétences qu'il choisit d'évaluer.  

 

 

Phase d'intégration - en classe

 

RETOUR SUR LA SITUATION

Durée estimée : 1 cours

Intention : amener les élèves à faire un retour sur son apprentissage.

 

Nous vous proposons quelques pistes de questionnement pour alimenter les échanges avec les élèves.

 

Retour sur le domaine général de formation

 

Retour sur la compétence en univers social

 

Retour sur les compétences transversales

 

Conclusion

 

Évaluation des compétences

 

La SAÉ J'explore mon quartier contient un corrigé de l'enseignant ainsi que des grilles d'évaluation des compétences pour les tâches 1 à 4.

Les activités complémentaires de la tâche 5 vous sont proposées en guise d'enrichissement. L'enseignant est invité à créer sa propre grille d'évaluation à partir des compétences qu'il voudra évaluer. 

 

Corrigé

Télécharger le document Corrigé 

 

Grilles d'évaluation

Télécharger le document Grilles d'évaluation 

 

 

Crédits et commentaires

 

La SAÉ J'explore mon quartier a été réalisée par le Service national du RÉCIT en univers social en collaboration avec des enseignants de l'école primaire Ste-Colette de la Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île. 

Cette SAÉ a été expérimentée en partie au printemps 2009 par les enseignants de cette école.

 

Conception

 

Collaboration

 

Révision linguistique

 

Photographies d'époque